【正文】关键词：举一反三；整体；价值取向
　　为了让学生学会多篇文章的阅读，有效地更新教师阅读教学的意识，改革阅读教学的模式，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。
　　群文阅读是教师在有限时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更多关注学生的阅读数量和速度，学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
　　一、小学群文阅读的价值取向
　　（一）增加阅读的数量，让学生读得更广
　　不积小溪无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学年段的学生，课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。量变是质变的必备条件，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学中，教师仍然比较重视语文教材中教材阅读的教学。小学语文共计12册，每册大约平均30篇课文，每篇课文约500字左右，阅读总量15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读三篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
　　（二）提高阅读的速度，让学生读得更快
　　当今社会是信息化时代，每天都会有许多新知识。为了获取更多的信息量，我们必须学会快速阅读。在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇600字左右的精读课文要教三课时，略读课文要教两课时，教师慢慢教，学生慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读三篇左右的文章，能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的灵活性。
　　（三）扩大阅读的主体，让学生读得更欢
　　语文课程标准在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，老师一篇篇的教，学生一课课读，内容基本理解，教师不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读三篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主角。
　　（四）丰富阅读的数量，让学生读得更准
　　语文课程标准在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读三篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
　　二、群文阅读教学方式
　　（一）单元整组教学的群文阅读课。
　　小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四到五篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版二年级下册第六组主题是“优良品质”，课文有《画家和牧童》《我为你骄傲》《三个儿子》《玩具柜台前的孩子》。我们可以先指导学生精读课文《画家和牧童》，感受牧童的勇敢和画家的谦虚，抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句……读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里”，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
　　（二）略读课文群文阅读课。 
　　人教版小学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版四年级下册略读课文《花的勇气》，我们可以让学生先读课文，再泛读《老人与海》《霍金的故事》《草》等多篇文章，在大量阅读中充分感受人物形象，体会人物描写的方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。
　　（三）综合性学习的群文阅读课。
　　语文课程标准在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。人教版小学语文教材从五年级开始，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等。这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、与现代诗表达方式、表达风格各方面的异同，感受诗歌魅力。
　　（四）课外阅读教学的群文阅读课。
　　课外阅读的内容异常丰富。围绕某一主题选择一些相关的文章，开展群文阅读是一种课外阅读的较好方法。课外书中还有一些书是由多篇小文章组成的，如《小布头奇遇记》《中外寓言》等，与人教版小学语文教材单元主题配套的《同步阅读》等，我们可以运用群文阅读的教学方式。我们还可以开展群书阅读的指导。如人教版六年级上册第 “课外书屋”，提示学生课外阅读《绿山墙的安妮》《根鸟》、日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，瑞士作家斯比丽的《小海蒂》。可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受人物之间丰富的情感。
　　三、群文阅读的方法
　　（一）围绕主题精选文章
　　群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
　　从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“春天的诗歌”“描写秋天的美文”群文阅读；以人物为主题，如“沈从溪笔下的动物”“我的老师”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。
　　从内涵角度确定主题。以生命为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱为主题，如“人与动物”群文阅读。
　　从写作体裁为主题，如“神话”“诗歌”“寓言”“民间故事”群文阅读；以写作方法为主题，如“倒叙结构的故事”“前后照应的文章”“有个性的人物外貌描写”群文阅读等。
　　（二）举一反三式的群文阅读
　　举一反三式的群文阅读教学，即先读一篇文章，再读一组文章。如群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
　　（三）整体的群文阅读
　　群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
　　立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》等三篇童话故事后，引导学生比较思考：这三篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有利于教学。
　　在群文阅读教学中，由于给学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。
　　（四）渗透性的群文阅读
　　授人以鱼不如授人以渔。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论。
　　在群文阅读中学会快速阅读。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《桥》的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一座怎样的桥，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求。请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。
　　群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力，比较分析。群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论　　
　　开展群文阅读这种有效的教学活动，可以为教师创造出新的教学空间，也为学生提高阅读能力和综合素质提供了机遇。这也正是新课程标准的体现。