【正文】摘   要：新课标，是新时代背景下小学语文教学的全新阐释。小学语文教师需要把握新课标的核心思想，注重小学生核心素养的发展，突出教学内容的时代性，加强教学方法的实践性。习作教学，作为考察小学生核心素养的重要方式，小学语文教师需要把握时代脉搏，结合新课标的基本理念。本文将着重探讨新课标下小学语文教师如何提高习作教学的有效性。
　　关键词：新课标；小学语文；习作教学；策略
　　语文习作，是小学生内心情感和思想的自我表达，一定程度上反映了小学生对某一问题的基本看法和思维方式。小学语文教师想要提高语文习作的有效性，就需要结合新课标的基本要求，注重小学生核心素养的表达，凸显出习作的时代特征，实现理论和实践相结合的习作方式，让小学生充分地表达自己的思想内核。
　　一、重塑语文习作教学理念
　　新课标，是国家对于各学科发展方向的重塑。小学语文教师需要紧跟国家教育发展的教学理念，把握时代脉搏，才能更加高效地提升小学生语文习作的基本能力。小学生核心素养，是新课标发展的基本核心，小学语文教师在开展语文习作的过程中，需要发挥语文课程的育人功能，通过语文习作的自我构思，小学生对某一主题进行深刻的自我反省，重新构建正确的思想观念。因此小学语文教师在开展语文习作的过程中，需要重塑语文写作教学的基本理念，注重小学生真情实感的表达，摆脱模板化的教学模式，让育人功能真正发挥作用。
　　比如：在开展“多彩的活动”为主题的语文习作活动时，小学语文教师需要根据习作的基本要求，根据不同地活动内容，激发小学生开展习作活动的热情，如根据“祖国在我心中”的朗诵会，小学生不仅可以记录朗诵会的基本内容，描绘出自己参加朗诵会的感情基调，而且可以写出自己对于爱国主义的基本认知和思考，表达自己的爱国之情。如根据“看望孤寡老人”活动，小学生不仅可以记录参与活动的基本内容，描绘出自己对老人的关爱，而且可以思考中华民族传统美德流传至今的内在原因，明白一个民族的长期繁荣，是一位位老人奉献出自己的青春所换来的结果，因而国家和社会需要给予照顾和尊重。习作，不仅是思考的过程，也是核心素养重构的过程。
　　二、注重语文习作多元方法
　　小学生天性充满好奇心，对于所有未知的事物都存在着探究欲望，拥有着丰富的想象和创造力。小学语文教师想要提高语文习作教学的有效性，就需要充分发挥小学生的优势，利用多元化的习作方法，激发小学生习作的热情，自由地表达自己的感悟和困惑。新课标要求语文课程的教学内容凸显时代性和典范性，语文习作亦是如此。小学语文教师在题材的选择上需要结合时代特征，在习作方法上可以让小学生依据个人兴趣自由选择，如此才能激发小学生语文习作的动力。
　　比如：在开展“让生活更美好”为主题的语文习作活动时，小学语文教师可以让小学生充分地发挥自己的想象，根据自己的生活和兴趣，选择符合时代特色的习作主题，无论习作题材，主要能够表达小学生的独立思想即可。在开展习作教学活动时，小学语文教师想要提高小学生语文习作的质量，就需要采取因材施教的教学方法，在日常生活中注重每一个学生在题材选择上的特点，在此基础上给予专业化的指导，如有些学生喜爱古诗，想要通过诗歌的方式表达自己对美好生活的向往，由于缺乏专业的知识和文化底蕴，小学语文教师需要向小学生讲述诗歌写作过程中的基础知识和注意事项，引导小学生完成诗歌习作，有些学生喜欢写童话故事，则可以通过强大的想象力，构建虚拟美好的童话世界，寄托自己对美好生活的向往，而教师需要做的就是引导，发表有益建议，有些学生则希望写一篇蕴含思想的议论文，论述在新的时代，人们应当通过何种方式，实现自己对美好生活的向往。多元化的教学模式，才能激发小学生语文习作的热情，提高他们的习作质量。
　　三、开展语文习作丰富实践
　　新课标，不仅强调语文理论知识的重要性，而且凸显课程实践的重要意义。俗话说“写作源于生活归于生活”，小学语文教师想要小学生能够写出富有人生哲理和自我思考的文章，首先需要提高小学生对日常生活的观察和体验，所有的感悟都源于对生活的思考，小学生只有参与丰富的生活实践，才能够激发思考的动力。因此小学语文教师需要根据写作的不同题材，安排小学生参与丰富多彩的社会实践，感悟生活的真谛，通过语文习作抒发自己的真情实感。小学语文教师需要在实践和习作中把握发展的方向，提高习作教学的有效性。
　　比如：在开展“围绕中心意思写”为主题的语文习作活动时，小学语文教师想要小学生从“甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、秒、变、忙、寻、让”中选择一个词作为文章核心，以生活中发生的事情作为习作的基本内容。教师想要小学生能够写出高质量的文章，首先需要让小学生懂得如何观察日常生活，寻找到习作的核心观点，然后鼓励小学生积极主动地参与各种类型的社会实践活动，在实践中感悟习作核心，如有些学生想要写“甜”，可以通过家庭的生活日常，描绘出父母对于子女的关爱，而这种关爱充满着情感的甜，让学生心中充满着温暖，有些学生想要写“乐”，可以通过朋友之间的趣味游戏，表达友谊所带来的欢乐，有些学生想要写“泪”，则可以通过日常生活中的喜悦之事，表达泪存在不同的起因，或喜悦之事而产生泪水，或因为痛苦之事而产生泪水，或因为悔恨之事而产生泪水，感悟人类情感的复杂，即便相同的表征，也可能表达不同的思想和情感，这就是语文习作的意义。小学生想要自己的习作内容不是空中楼阁，充满着真实情感，就需要以真实经历为基础，才能写出感动人心的文章。
　　结束语
　　新课标，是国家对于学生教育要求的重新构建，小学语文教师在开展语文习作的过程中，需要紧扣新课标的发展要求，才能引导小学生写出富含情感和思想的文章，提高语文习作教学的有效性。小学语文教师首先需要重塑语文习作教学的基本理念，注重小学生核心素养的表达和提高，其次需要注重多元教学方法的应用，针对不同的学生，不同的写作题材，采用不同的教学方法，最后需要鼓励小学生积极参与社会实践活动，提高自己对日常生活的观察和思考，让文章充满真挚的情感和深邃的思想。
　　参考文献：
　　[1]孔凡花.新课标背景下习作教学有效性的策略研究[J].科学管理和教育研究，2022（16）：17-19.
　　[2]夏育娟.新课标下小学语文低年级课堂教学有效性提升策略[J].亚太教育，2021（12）：100-102.