【正文】        文明素养是一个人良好的品质修养，是人发自心底的对真善美的追求。体现在外，就是言行、仪态的文明、举止，待人的优雅和谦逊。中华民族历来以“礼仪之邦”著称于世，讲文明、懂礼貌是中国人的传统美德。对小学生进行“文明素养的培养”至关重要。少年强则国强，少年文明则国文明。文明礼仪应从小培养。如何培养孩子言谈和善，举止文明优雅呢？凭借我多年的班主任工作，我觉得从以下几个方面来做：
        一、创设氛围认知礼仪
        苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果” 。开学初，结合本班特点，在布置教室时，我们设立了“常说三句话——文明用语、字幅“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”——规范行为、“看世界，树理想”—— 面向未来、“学海泛舟”—— 读书展示栏、礼仪评比栏等。经过学生精心设计和布置，教室的每一块墙壁都是礼仪教育的生动画面、每一个角落都具有礼仪教育的内涵。它时时提醒学生“我很美丽，请爱护我!” “我很整洁，请保持!” “我很高雅，不要粗俗!”这无时不在的教育犹如一位循循善诱的无声老师，引导着每一位学生向现代文明一步一步迈进。结合少先大队部开展的“创建和谐文明校园”活动，充分利用《文明礼仪伴我成长》主题队会的演、说、做、知识问答等形式多样的活动；学校电子滚动屏幕的宣传语“顺手捡起的一片纸，纯洁的是自己的精神;有意擦去的一块污渍，净化的是自己的心灵；花儿用美丽装扮世界，我们用行动美化校园；微笑是我们的语言，文明是我们的信念。”这些潜移默化的教育，使学生的文明礼仪养成逐步得以升华。
        二、身先垂范呈现礼仪
        教师是学校工作的主体，是文化知识的传播者，是学生思想道德的教育者。教师的言行举止、礼仪态度直接潜移默化的影响着学生。“其身正，不令而行；身不正，虽令而不行”。教师的一言一行都在众多学生的监督之下，所以要注重在各种场合的言谈举止，做到大方、得体、自然，时时在学生的面前起到楷模的作用。教师一举一动，一言一行对学生都有着润物细无声的影响。只有为学生呈现一个讲文明、懂礼仪的空间，才能使学生明确文明礼仪的具体要求。如老师文明礼貌的语言和举止，整洁得体的衣着，平等宽容的态度，严谨求实的作风等人格魅力潜移默化地影响着学生的情商。课堂上，教师走下讲台，与学生平等相待： “对不起，打扰一下” “老师也想读，我能读一下吗?” “你请讲”、“请举手的都站起来读”、“你能行。” 由此成为传播礼仪美的源泉，使言教与身教得到完美统一，构筑一片自由的天空。我校今年开展的“创建平安和谐校园”活动，怎样做一名文明学生，对学生都有具体的要求，每月定期评选班级“文明礼仪”之星，在年组集会时大力表扬，并把照片张贴在学校宣传栏中,在学生中起到榜样作用。但对于学生主动拾捡校园废弃物却做的很不够，分析原因，他们主要认为不是自己扔的不用捡；有的认为捡那些东西太脏，不卫生；还有的就是家长的影响……不过我想怕脏是主要的。那怎么办？首先我带头捡，在上下楼梯、楼道内见到垃圾就弯腰捡起，越是有学生在的时候，我就表现的越踊跃，捡了之后去洗手。同时我也这样要求学生，主动捡了垃圾之后，及时去洗洗小手。这样趁这个机会洗洗我们的小手，让我们的小手滋滋润润、干干净净不是很好嘛。在我的带动下全班多数同学都能主动拾捡区域的垃圾。见到这样的行为，我欣慰极了。由此可见教师的言传身教是多么重要。
        三、班规领航诠释礼仪
        俗话说：没有规矩，不成方圆。班级礼仪常规是全班共同信守的制度，是班级学生活动的行动指南。只有明理于心，才能行礼于人。同学们通过上网、查资料、借阅图书等方式，制订本班的《班级文明公约》。全班学生努力践行，规范自己的行为，争当文明礼仪之星。班规的制定获得学生的心理认同，从而内化成他们追求的目标，使他们以积极的态度去执行，从而促使学生进行自主管理。学生们对这个班规极感兴趣，它好似一艘载德之舟，悄然驶进学生的心灵港湾，又好似一颗“爱”的种子播撒进了学生的心田。同学们从中不但受到礼仪的熏陶，而且明白了该如何做事和做人。
        四、自我管理规范礼仪
        学生文明礼仪的养成是一个由他律到自律，由内化到外化知情意行相统一的辩证过程。通过找一找身边的礼仪故事、图片、场景等活动，使学生拓宽了视野，发现了更多的美；通过面一画，学生的手中奇迹般地诞生了一幅幅别开生面的作品： “下课了，请注意你喇叭的音量!” “我很洁白，请爱护我。”“我站的很齐，别让我出列”等这些充满无限童趣同时又寓于深意的文明礼仪宣传面，让本班的学生得到了深入的行为规范教育。使学生产生共鸣和情绪体验。激情明理，在学生的心灵深处树起文明礼仪的丰碑。班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，本班构建了学生自我管理体制，每天在教室门前后都有两名红领巾监督员，他们的主要任务是监督与纠正本班学生行为不规范的地方，这个岗位是由全体学生参与，每个同学都努力工作，流露在学生们脸上的是愉悦，表现在行动上的是强烈的责任感。它极大地调动了每一位学生的积极性，再一次启动学生内驱力，指导和锻炼学生自己管理自己的能力，这种教育形式成为激励他们不断进步的动力，也是德育美学观在实践中的具体表现。
        五、强化训练践行礼仪
        “礼为待人之本”通过开展“说说身边人，评评身边事”等形式多样的道德评议活动，加深对文明礼仪的理解，改正自己礼仪欠规范的地方，做到言行一致，表里一致，校内校外一致，人前人后一致，自觉塑造自身良好形象。学生的礼仪行为是在实践运用中锻炼出来的，本班进行了多种形式的文明礼仪训练，从书本的摆放，敬队礼的姿势，到上下楼的方向，从升旗仪式、集会、课堂纪律、大课间列队、放学路队、到课余活动等一系列礼仪教育，毫不松懈。通过教师示范，学生模仿，进行反复训练。使学生从被动到主动，从不自觉到自觉，从“要我做”到“我要做”。课堂上让学生在明礼的基础上，进行行为方式训练，树立文明意识，养成文明习惯。学生见到老师或客人，都能主动问好；同学们交流时自觉使用“请、对不起、谢谢”等文明用语；在老师讲课、他人发言时，能认真倾听，不随意打断别人的话。学生在实际演练中锻炼自己的社交礼仪、养成自己的文明行为。他们学会了责任，体会到了用礼仪行为交往的快乐，逐渐养成了礼仪行为。
        有一位思想家曾经说过：我们播下一个动作，便收获一个习惯；播下一个习惯，便收获一个品格。通过礼仪教育，学生学会了以诚待人、以礼待人。在懂得尊重别人的同时获得自尊，在礼敬别人的同时获得自信，在遵守学校、家庭、社会礼仪规范的同时获得自重，从而形成了健康的人格。