【正文】        《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。由此可见，数学教学内容应该是与生活实际密切相关，我们在教学中要多挖掘教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使枯燥的数学问题变为活生生的现实。
        一、设置问题“生活化”
        数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。设置问题“生活化”要求训练着眼于学以致用，训练材料应尽可能来自生活。如在教学分数的初步认识时，我是这样设计的：请学生用手指表示每人分到的苹果个数。并仔细听老师的要求，然后做。如果有4个苹果，平均分给两个同学，请用手指个数表示每人分到的苹果个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有1个苹果，要平均分给两个同学，请用手指表示每人分到的苹果个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个苹果，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。这样克服了僵化的只看表面现象的思维弱点，使全班学生的思维受到熏陶和感染，从质上有了一次飞跃，养成用全面的、合理的、发展的眼光看问题，逐渐形成良好的思维品质。
        二、学习过程“生活化”
        在教学中，要结合学生的生活经验，巧妙创设生活情境，寓学习于游戏之中。引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。情境学习的倡导者认为，知识是具有情境性的。知识是在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。学习应着眼于解决生活中的实际问题，应把所学的知识与一定的真实任务情境挂钩。因此，在数学教学中，我也非常重视根据教学内容创设相应的生活情境。例如在进行“认识人民币”教学时，我把教室布置成一个超市，四周陈列着各类商品，每件商品上都标有价格，然后请学生扮演“顾客”，每人拿着“钱”去“超市”购物，把学生带到了虚拟的现实生活中去，激发了学生学习的积极性和主动性，使每个学生都在生活情境中进行自主探究，在参与中发展个性。学生在参与购物的过程中，通过自主探究解决了在购物中算钱、付钱、找钱这一系列的问题。通过这一实践活动，让学生运用已学过的知识去观察、思考、分析、解决现实生活中的实际问题，在这种生活化、游戏性的情境氛围中，学生不仅获得了基本的数学知识，提高了解决问题的能力，还体验了成人的角色，这是一种社会交往能力的提高。
        三、解决问题“生活化”
        在解决问题的过程中，教师应引导学生领悟数学源于生活又用于生活的道理。因此有些数学问题的解决完全可以走出教室。让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知。如我在教学“米、厘米的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，再用直尺量一量自己的课本的厚度，明白“1米”大约是我们双臂伸直的长度，“1厘米”大约是我们一个食指的宽度，然后总结。虽然我讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎。可是在练习的时候，还有很多学生无法下手。由此，我想到了能在教室里让学生动手操作的事实在是太少了，很多生活中的许多事物无法在课堂上让学生亲自去感受。对于“米”、“厘米”的认识，学生得到的感性认识实在是太少了。于是，我有了一个想法，把课堂延伸到生活去。第二节课时，我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。放学回到家后，学生还在家里继续量，把自己量得的数据记录下来，第二天在班上进行交流。再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1厘米”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。在这个活动中既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活在用。 这样的教学安排，把学生在课堂中学到的知识，返回到生活中；又从生活中弥补了课堂内学不到的知识。自然地契合了学生求知的心态。
        四、日常生活“数学化”
        在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。“数学是生活的组成部分，生活处处都离不开数学”，使学生养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。在教学中，每学到一个新的知识，我就鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解全班同学家日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。例如，在低年级的教学中，教师可以提出一些这样的问题，你今年几岁啦多高呀身体有多重比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像粉刷墙壁、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
        总之，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析、解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。