【正文】摘   要:学习型区域活动的开展对幼儿游戏中的主动学习有着重要的意义，基于这种认识，我们以学习日记为教育手段，以学习型区域常规活动进行记录内容，通过实践梳理学习日记的特点：在不断的推进和深入开展，帮助教师专业素养的提高，兴趣特长的延续；促进儿童主动积极寻找学习的乐趣推动学习型区域活动的有效开展。
　　关键词：学习型区域活动；学习日记；参与兴趣
　　一、 问题的提出
　　学习型区域活动中幼儿在与环境、材料、同伴自由互动的过程中进行学习和发展的自主性学习。观察大班幼儿学习型区域操作过程中，存在以下问题：
　　1. 学习型积极性不强：在平常的操作活动中我们经常会发现很多幼儿会有游离的状态：有的一直徘徊在操作柜边上，有的或者一直旁观其他幼儿的操作活动。
　　2.学习核心经验匮乏：在学习型区域开展有老师对工作的集体展示、操作中的个别指导与小组指导，但幼儿自主操作时仍有问题发现，比如幼儿再次操作依旧不会，学习经验的匮乏体现。
　　基于以上两大的问题，思考学习日记在学习型区域活动中的优势：“学习日记”中可以让幼儿对自己的困惑、好的方法、同伴的互动进行“记录说明”，以此记得自我的真实感受，获得另一种成功的愉悦体验。而且老师也帮助幼儿获得核心经验的提升，可以借助“学习日记”进行解决。
　　1.持续不断
　　教师通过观察记录幼儿的生活、学习的片段，幼儿同时也以这种方式记录自己独特的体验，不仅具有连续性，而且每天都不断的更新，儿童在欣赏和参与学习日记的过程中，体验每天的精彩。
　　2.师幼联动
　　学习日记是教师和幼儿共同解读学习性行为的描述，并以此探索幼儿学习过程及促进幼儿的主动学习，激发其参与热情。
　　3.具体形象
　　学习日记是幼儿丰富多彩、个性化的记录方式，帮助幼儿积累在学习中的经验，在学习日记也得以真正的展示，如幼儿两两合作的真实场景、对一些活动问题解决的过程，都以这种方式得到真实的表现，由此激发幼儿感受学习型区域活动的乐趣。
　　二、三类“学习日记”的设计：
　　1.符号型学习日记
　　以常规化的符号记录幼儿在学习型区域活动中的表现。例如记录心情表情；记录兴趣点的图形符号；记录自我评价的大拇指等。如下表所示：









　　2.图画式学习日记
　　以幼儿涂鸦的方式来进行学习日记的记录与开展，例如对于活动开展时的困难描绘，对于活动开展时的愉悦体验表达；对于师幼互动的真实记录等




　　3.图文并茂式学习日记
　　以图画和符号文字并存的方式进行学习日记的记录。例如对区域活动主题进行喜好、特色亮点符号式记录时，再辅以生动的画面，实现学习日记的立体化呈现。









　　三、“学习日记”内容来源
　　我们结合大班学习型区域活动把学习日记的内容来源划分为“常规内容”、“特色故事”二大类。并进行了如下细致研究与明确划分：
　　1.常规内容
　　这类记录包括如下几点：一是幼儿对学习型活动的感兴趣程度，以“笑脸”、“哭脸”等不同的表情进行记录；二是幼儿在学习型区域活动的顺利程度，以“星形”、“圆形”等不同的图形符号来记录；三是幼儿在学习过程中遇到困难及解决的方式，以创意式图画来记录；四是幼儿通过学习活动获得的快乐体验，同样以创意式图画或者符号来记录。
　　2.特色故事
　　这类记录一般包括在学习型区域活动中的突发事件、特殊事件等有纪念意义的“日记”，如对某件特别有兴趣的活动特点、学习过程中的师幼互动等特色事件做记录。
　　四、 学习日记的运用
　　在幼儿学习型区域活动中推进学习日记，其主要目标就是激发幼儿的学习兴趣，所以在学习日记的运用与记录时机上，把握开始、进行、结束的三大节点。
　　1.前：学习日记激发参与
　　在学习型区域活动中的开始使用学习日记，能够起到引起幼儿注意，激发幼儿参与活动的兴趣，保证活动有效开展的作用。
　　例如：《逛超市》操作活动时，让幼儿记录学习日记，孩子们看到材料本中琳琅满目的活动材料，马上记录下自己喜欢的菜品，在自己喜欢的菜品符号前画上愉悦的笑脸。同时还记录了他们的价格。后续进行的凑十计算则取得了较好的效果。
　　2.中：学习日记促进探究
　　当区域活动展开后，师幼的学习日记将会呈现多元化趋势，例如：《逛超市》的操作活动。孩子们可以在学习日记中记录自己购买的菜品种类，对价格的计算过程。还可以记录自己的困惑，例如只想买白菜、萝卜，可是不够十元怎么办？更可以记录自己的收获，第一次购买就成功了！
　　教师此时的学习日记不仅仅体现在全局的把握，还要重点关注特殊孩子和特殊案例的观察记录，并依此进行针对性帮助和引导。
　　3.后；学习日记积累经验
　　活动结束可以帮助幼儿对本次活动内容做总结疏理，整理自己印象最深的环节或者兴趣点。在这个过程中完成知识的积累和能力的提升，最终转化为核心经验。
　　五、学习日记的全面落实
　　1.常规式学习日记，积累快乐体验
　　常规式学习日记，是幼儿与学习主题在学习日记中进行体现，体现学习型区域活动的趣味性、知识性。幼儿以独特的表达方式把自己在学习活动中的“所见所闻”跃于图文之中，成为学习型区域活动的有效助推剂。
　　2. 随机式学习日记，记录精彩瞬间
　　随机式学习日记，是根据幼儿个性发展特点及认知水平特点，在学习型区域活动中，把握有效时机，指导他们选择合适的方式开展。这种学习日记的实施方式，便于把握学习活动中的特色故事，让孩子们通过对精彩瞬间的记录提升快乐的感受。
　　3.趣味式学习日记，记录趣味亮点：
　　结合活动主题以趣味性为引，帮助幼儿以表格、图画等多种元素融入学习日记记录过程中。整个学习日记突出趣味性，让幼儿发现活动主题的趣、活动过程的趣味点进行记录，以此深化幼儿对学习主题的认知，达到较好的学习目标。
　　4.长期性学习日记，科探主题渐进发展
　　对教师来说，观察不是一天两天的事情，而对幼儿来说，学习日记更能体现其长期性的学习过程。我们积累很多这样的素材，此时再从头看学习日记，我们发现儿童的成长线索。
　　六、 学习日记的使用成效
　　（一） 提升了幼儿学习型区域活动的兴趣：
　　通过实践操作，学习型区域的趣味性得到大大提升，在幼儿参与活动的积极性、主动性、自主性三个方面得以发展。
　　1. 提升了幼儿积极性：在学习日记的记录过程中，孩子以善于发现的眼睛，逐步发现了学习型区域的趣味点。
　　2. 促进了幼儿主动性：在学习日记中对学习的期待进一步加强快，每次学习活动甚至成了他们最为期待的事情。所以在活动的过程中，他们的参与的主动性也越来越突出。
　　3. 发展了幼儿自主性：学习日记让孩子们在这个过程中积累着核心经验，提升着个人素质和能力。
　　（二）培养了良好的学习习惯
　　在孩子们通过学习日记真正发现并感受着学习型区域活动的趣味性之后，他们形成了记录得良好学习习惯：
　　1. 积极参与学习计划制定:
　　随着时间的推进，孩子们由开始对趣味点的记录，慢慢过渡到对学习计划的制定，他们对下一次学习活动的期待，都在学习日记中表现出来。
　　2. 主动进行学习日记的记录：
　　刚开始孩子们有些不知所措，而随着老师的指导，以及他们对活动趣味的发现，每次学习日记的记录不再是老师的督促下完成，甚至成了他们主动开展的活动。
　　3. 学习日记评价的深度开展：
        孩子们的学习日记在每次活动评价中的表现进一步强化，他们乐于把某次活动进行评价，还有的幼儿在评价中分享出一二三四等快乐点、兴趣点、收获点。
　　（三）发展了幼儿的综合能力
　　学习日记不仅对区域活动的趣味有了更好的提升，还使得幼儿的综合素质及各项能力得到明显的提高，例如动手操作能力、语言表达能力、逻辑思维能力等方面，他们操作的更加熟练了、表达自己的想法更清晰了、思考及解决问题的方法更多了。
        参考文献：
        1.《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部2012年9月
        2.《学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式》作者（美）安·S.爱泼斯坦|主编：霍力岩|译者：霍力岩‖郭珺2012年4
        3.《我们如何学习：全视角学习理论》作者（丹）伊例雷斯著，孙玫璐译2010年6月