【正文】美术课的实质是“以美育人”，而艺术欣赏是美术课中的重要内容，它要靠感情打开学生的心扉，正如白居易所说“感人心者，莫过于情”。列宁也说：“没有人的感情，就从来没有也不能有对真理的追求。”而艺术欣赏课的重点则是中外美术史名画，知识面久而广，其中历史知识、建筑物雕刻和人物颇多，学生看起来感到枯燥无味、毫无兴趣，哪里还谈的上“学”字。然而，运用电化教学这一媒体，就可以培养学生的情感，打开学生的心扉，学起来就变的容易的多。它的直观性、形象性配合老师的讲解，提高了学生的艺术修养，是学生对古代、近代、和现代的文化艺术有了一个初步认识，了解了一些国内外文化艺术遗产，且激发了学生的艺术情感，充分发挥了艺术欣赏课的作用。
　　电化教学是一种现代化的教学手段，深受学生的欢迎，它使学生在形象、生动、逼真、色彩鲜艳的画面上，直观有趣的认识事物。特别是艺术欣赏课，在艺术欣赏课的教学过程中充分利用电化教学这一媒体，可解决难点，突出重点，帮助学生提高学习兴趣，有利于打破时间、空间及课堂条件的限制，且把古老而又遥远的，不易直接看到的事物、具体、生动、形象的展现在学生面前，使教学在生动活泼，感人的气氛中进行，并增强了感染力。
　　美术属于艺术形态领域，属于社会科学的范畴，它不同于自然科学。自然科学给人以知识是靠逻辑思维方式，既以抽象的概念进行推理判断；艺术欣赏则是靠形象思维的方式，用美的形象激起人们的情感共鸣，使人们产生美的感受，而形象美的感受是靠视觉器官来完成的。
　　艺术欣赏课是引导学生，尤其是中学生进入艺术殿堂的重要途径，是提高艺术修养、完成美术基础知识和基本技能的重要教学手段。而欣赏的过程是通过感知、联想、情感、思维这一系列心理活动来形成的，因此，运用电化教学这一媒体，就可以达到教学目的，完成教学任务，是学生在有限的40钟内掌握、理解当堂的教学内容。
　　例如，为了培养学生的艺术欣赏能力，开拓学生的视野，让学生了解、认识和借鉴远古的文化艺术遗产，本人将世界著名的文明古国之一的埃及的古王国至新王国各个时期，具有代表性的建筑物和雕刻制成幻灯片片，利用电脑演示出来，让学生欣赏。在配乐声中，向学生介绍：“尼罗河由南向北纵贯埃及，在红海和利比亚沙漠、撒哈拉沙漠之间滋润出一条狭长的绿洲。在这里产生了人类艺术极高具有独特风格的建筑物和雕刻。金字塔是古埃及国王法老的陵墓，始建于古王国时期公元2648年，历经1000多年的修建，现仍保存着70多座金字塔，最大的胡夫金字塔是一座四方尖锥形庞然大物，它由250万块2.5吨重的巨石垒成，石缝间未用任何粘合物，但却非常严密，外部形象给人以高大稳定、沉重和简洁的感觉，被誉为世界七大奇观之一。”学生边听边看，在美妙而古老的音乐声中，产生了新奇有趣的形象，出现了“大漠孤烟，长河落日，”目其壮阔的新感觉，时间、地理、空间上的距离大大缩短了，同时从幻灯片中看到了金字塔是一部巨大的画册，我慢慢的操作着，学生欣赏着，赞叹着从心里为埃及人民在远古时就有这样高的艺术造诣而震撼。
　　在课堂教学中，我反复利用幻灯片演示不同时期的建筑物和雕刻作品，要求同学们注意各个不同时期建筑物和雕刻作品其风格也不同，是学生在观察、欣赏、回忆和比较中，粗略的感觉到：古王国时期金字塔是由大到小的几层相叠的梯形石块组成台阶式风格，到古王国盛期取而代之的是方锥形金字塔的风格。而且认识到埃及古代建筑物和雕刻的造型艺术，在古王国时期发展到了一个新的高峰。埃及人所创造的建筑物和雕刻作品，在世界古代艺术上留下了灿烂的篇章，并将为世界人民所世代珍重。
　　依据中学美术教材中欣赏课的重点是中外美术史名画，包括的知识面广、艺术性强、讲起来单调、乏味、学起来难以理解的特点，利用电化教学这一媒体，将这些历史人物、画风及各个时期的艺术特征等制成幻灯片，通过演示配乐、讲解，把复杂的文字变成直观的形象，使学生乐于学习，用简明扼要的语言、深入浅出的使学生理解和掌握，并能够深刻的留在他们的记忆之中。这样既解决了难点、又突出了重点，打破了单调、乏味、僵化的局面。变枯燥为有趣，变呆板为活泼。学生也直观的看到各个历史时期的人物、服饰、生活习俗、文化及当时的历史背景等，是学生在美的欣赏中受到教育，在情感上受到熏陶，在心灵深处受到鼓舞，也唤起学生对美好事物向往和对远大理想的追求，学生不仅了解了历史，还开拓了视野，无疑是学生的知识面加以拓宽，并在一定程度上增加了教学中的情趣因素，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
　　在平时的教学中，我也常常运用多种媒体进行美术欣赏， 为学生创设丰富多彩的形声信息，从而引导学生进入作品的特定氛围， 如见其人，如闻其声，如临其境。例如，欣赏 第一幅波提切利的《春》，画面上到处洋溢着春天的诗情画意。 芳香袅袅的风吹拂着结满金色果实的橙子林和树木间的羊齿叶， 它们不断的颤动闪烁出光影； 郁金香、银蕾花、 水仙等鲜花， 犹如织在地上的刺绣， 遍地盛开。 第二幅，柯罗的《阵》，透明、 银灰色的画面， 在学生的眼里呈现出迷茫的状态， 似乎使他们听到阵风呼呼作响，感受到大自然丰富的生命， 活跃的脉搏， 在心灵上唤起健康与美的情绪。第三幅《梅杜萨之筏》强烈的明暗对比， 强烈的运动感和悲剧气氛， 令人触目惊心． 画面以昂扬的激情赞颂了人与命运抗争的救生意志， 揭示了波旁王朝的腐败和黑暗， 唤起学生对封建统治的憎恶和对劳动人民的同情。 而当《蒙娜丽莎》出现在屏幕上时， 学生们仿佛沉浸在恍惚之中， 她那恬静的双眸以及脸上呈现出的谜一般的微笑， 分明感觉到画中的某种生命复活起来： 她那高贵、 纤细、美丽无比的手， 象牙雕刻般的手指中流动着红色的血液以及衣下流动着的曲线美， 充满了惊人的力量， 使学生情不自禁地感觉到了令入神往的韵律。 车尔尼雪夫斯基指出： “凡是感受不到的东西， 对美感来说就不存在。 ”电化教学使学生感受到色彩， 线条、 音响、光等信号， 产生立体感觉， 唤起丰富的表象， 从而让学生在美的领域里， 能鉴别出什么是自然美， 什么是社会美、 什么艺术美， 开阔了视野， 从而潜移默化地提高了审美素质。
　　利用电化教学这一媒体上好中学艺术欣赏课，打破了传统的“满堂灌”的教育方式，在演示过程中，方配乐录像，用悦耳的音乐激起学生的感情浪花，用优美的解说词掀起学生的情感波澜，用生动形象的画面，唤起学生的美感，大大的增强学生的欣赏思考和参与意识，学生在良好的情景教学中，精神振奋，心情开阔，更加聪颖，才智得到发挥，审美能力得到培养，最终达到了艺术欣赏的目的。