【正文】        《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。如何在课堂教学中有效地提高学生的阅读和作文能力呢？笔者理解就是将平时的阅读教学与作文教学有机结合起来，实行课文练笔。顾名思义，它是以课文内容作为写作素材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。
        在教学《羚羊木雕》一课时，针对文章所要反映的主题和文章的写作技巧，在教学时，笔者设计了以主问题引领阅读的同时进行了写作训练。
        《羚羊木雕》是人教版七年级上册中的一篇小说，文章说的是“我”把羚羊木雕送给了自己最好的朋友万芳，父母发现后逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口向万芳要回木雕，“我”对朋友这样反悔，伤心极了。
        针对小说的主题，在阅读教学中，笔者以“我为什么要把羚羊木雕送给王芳？为什么又把送出的羚羊木雕要了回来？”又以“生活中遇到此类问题我们应该怎么处理？”为讨论的话题，引导和激发学生阅读和探讨的兴趣。学生很快分析出了问题的答案，因为万芳与我是“合二为一”的好朋友，她仗义，所以我把自己最心爱的羚羊木雕送给了她。但羚羊木雕是父母送给我的贵重物品，父母不允许我把它转送别人，即便是最好的朋友也不可以。所以我只能要回木雕，虽然伤心欲绝。
        子女的行为遭到父母的反对，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女处于弱势地位，当然只得被迫服从，但子女的心理受了伤害，与父母的感情多少要受点影响。
        论是非，父母心目中珍视的是羚羊木雕，“我”心目中珍视的是友情，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。所以在探讨出了问题的答案后，笔者让学生展开了对小说人物内心的揣摩，然后展开对人物行为的讨论，从而达到小说创作的意图，让学生明白和学习与父母、与朋友应该怎样和谐相处，并让学生写了随堂小练笔《和谐相处》。
        在对这篇小说进行阅读教学的同时，笔者更注重了这篇课文的写作方法。作者劈头就从妈妈追问“那只羚羊木雕哪儿去啦？”写起，一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了读者的注意力。争辩结束，穿插上星期体育课发生的事情和昨天送羚羊的事情，情节就紧凑了。文中的插叙，不仅丰富了故事内容，而且对故事情节做了补充和完善。文章中还有大量的人物语言和心理描写，使小说的情节更真实可信的同时富有感染力。因此，笔者在教学的时候，又把这篇文章作为学生作文教学的范例，让学生体会文章运用人物关键语言开头的作用，并指导学习插叙的写作方法，同时通过故事情节的发展，细心揣摩人物的心理，最后，笔者没有让学生对这篇小说进行续写，而是要求让学生以文中的“万芳”为第一人称“我”去改写这篇小说，要做到仍然以人物关键性语言开头的写法，同时要巧妙运用插叙，对故事情节做出巧妙交代的同时使情节更紧凑，并揣摩万芳的心理，进行恰当的人物心理描写。作文要求明确后，学生写作兴趣盎然，纷纷再次对《羚羊木雕》仔细研读，认真构思，然后当堂完成习作。
        学生的作文交上来了，通过批阅，我欣喜地发现，学生不仅学会了插叙和运用人物语言带头的写作方法，而且对“我”——万芳的心理把握准确，更有个别学生的习作做到了首尾呼应。
        例如习作《羚羊木雕》：（文中的贝贝是小说中的“我”）“送给你，咱俩永远是好朋友……永远！”贝贝拿起她桌上的羚羊木雕递到我手上说。我也很感动，从兜里掏出一把心爱的小藏刀送给了贝贝。和贝贝写完作业从她家出来，我握着贝贝送给我的羚羊木雕爱不释手。想着她说的话和她真诚的笑脸，我相信我们一定是最好的朋友。
        今天，淅淅沥沥下着小雨，我在家正在写作业，听见有人敲门，妈妈开了门。“哦，是贝贝呀，怎么没打伞？”我一听是贝贝来了，忙欢天喜地地迎出来。可是贝贝站在过道里怎么也不肯往进走，我奇怪地问她：“贝贝，受委屈了吗？我帮你！”我俩从上幼儿园起就形影不离，语文老师说我俩是“合二为一”。贝贝低着头，小声而胆怯地说：“万芳，你……能不能把……羚羊木雕还我……”然后拿出我送给她的小藏刀递给我。我愤怒地盯着她，“昨天不是说好了吗？你怎么这样？”但她始终不看我一眼。“万芳，你是不是拿贝贝什么东西了？快还给人家！”妈妈看着贝贝递给我的小藏刀，明白了什么似地催促我。我转身进屋从书桌上拿起羚羊木雕，走到贝贝身边，把木雕塞到贝贝手里，可是委屈的泪水已经流满脸颊。妈妈仍在安慰贝贝，我把自己关进屋里，仍隐约听见贝贝一个劲地说着：“对不起……对不起……”眼前浮现出她抹眼泪的样子，我突然想起上星期的体育课……
        我怔住了，想到了刚才贝贝冒雨到我家的样子，她那么委屈和伤心。而妈妈也责备我：“万芳，你怎么能随便拿人家这么贵重的东西！”我一下全明白了，一定是万芳的爸爸妈妈不允许她随便把贵重的木雕送给别人！我拿起小藏刀，迅速冲出家门。月光下，只见一个孤单落寞的身影伤心地往前走着。“贝贝！”我追上去，握住贝贝冰冷的双手，看着她伤心地眼睛，我把小藏刀放在她的手心里，对她说：“这个你拿着，我俩永远是好朋友……永远！”
        不同的人物语言的开头，学生运用了不同的写作顺序，如顺序中有插叙、或者是倒叙中有插叙，不仅叙述出了故事情节，而且对人物的心理进行了恰当的把握和细致的描写，使人物形象具体丰满，既符合和生动了故事情节，又推动了故事情节的发展。
        这次对《羚羊木雕》的阅读教学与相机的作文教学的渗透，就阅读和写作的关系而言，其优势是显而易见的。第一，强化促进了学生对课文的理解。学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上，这就促使学生主动深入的去钻研课文。第二，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。学生作文的一大难点就在于无事可讲，无话可说，而这次的小练笔和改写，以课文内容为素材，为学生习作提供了现成的“下锅米”。而且，这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用可谓是相得益彰。
        古人讲“读书破万卷，下笔如有神”。叶圣陶也说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读和写作是语文教学的两大重要内容，它们既有密切的相互联系，又具有相对的独立性。教师在实践中要摆正阅读与写作的关系，有效的提高学生的语文综合素养，真正让阅读和写作教学能达到张志公先生倡导的“当分者分，当合者合”的境界。