【正文】        “作文难，作文难，一见作文就头痛。”这是在农村小学学生中流行的一句话，也揭示了农村小学作文教学的现状。小学生怕作文，愁作文，作文缺乏真情实感，脱离现实生活的不争事实，使作文教学陷入了困惑和危机中。原本丰富多彩、生动自然、情趣十足的生活，在学生脑海中竟很难留下印象，原本使人愉悦情感、吟咏成趣的写作活动，竟成了令学生搜肠刮肚、望而生畏的苦差事。在农村，小学生由于见识少，知识面窄，作起文来更是闭门造车，内容空洞，情感缺乏，不会从身边选材，学生作文成了无源之水。《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循环。我们应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文写作文，让学生以生活为课堂，去享受人生，热爱生活。
        一、设计生活化的情境，引导学生亲历体验
        教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受成人的说教，或单纯地从书本上进行学习。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设生活化情境就是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维。例如要求六年级的学生写一则关于校园活动的新闻报道。我知道本班学生非常喜欢“成语接龙比赛”，就用一节课开展了这一活动，另一节课要求他们扮演小小记者，把刚才的活动报道出来。学生都很乐于动笔。这样两节作文课让学生感到既有趣又有话可写。还有要求六年级的学生通过采访写关于人物的继续文。我就指导学生扮演记者如何写好采访时的问题，接下来开了一次“采访交流会”。学生带着问题互相采访，气氛很热烈。无论是采访者还是被采访者都有一种新奇感。第二节课整理采访资料，写出人物的性格特点或者精神品质。学生在这样的活动中积累了很多资料，解决了无话可写的难题。
        二、作文内容生活化，激发学生习作兴趣
        提倡学生“我以我眼看世界，”把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。在习作教学中，教师有目的地组织学生参加实践活动，在学生接触和体验生活的基础上作文，收到了良好的效果。但由于受教学时间及条件的限制，不可能组织过多的课外实践活动，有的教师注重在课堂教学中创设情境，指导学生观察、熟悉要写的事物，获得情感的体验，激发学生习作的情趣，达到学生习作有话可说，说真话，表达真情实感的目的。在习作体裁上不拘一格，写人记事、写景状物的记叙文，发表某种意见的议论文；介绍、说明事物的说明文等都可以采用。此外，语文教师不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到家庭，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文、课外练笔，写日记、周记，记读书笔记，编辑作文选等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。
        三、指导选材生活化，拓展学生的思路
        小学生作文水平的高低，关键看他选择的材料是否真实、新颖，语言表达是否具体生动。作文材料如建一座房子的原料，语言如木匠师傅的艺术雕琢，两者相辅相成，缺一不可。小学生往往对周围的事物观察不细致，不善于从生活中寻找富有新意的材料，缺乏选材的情感，记不起自己经历过的事或接触过的人。对此，我从如下几个方面进行指导，拓展学生作文选材的思路。
        1．提示问题，打开思路
        ① 谁做过哪些好事？怎样做的？为什么做？为什么让你感动？
        ② 你经历过什么难忘的事，让你倍受感动？
        ③ 家里发生什么事使你高兴？其中让你感动的地方是什么？
        ④ 你做错过什么事情？受到老师教育并从错事中记住教训？
        ⑤ 有什么见义勇为、助人为乐、同学之间的真挚友情使你感动？
        2．指名学生回答
        指名学生列举日常生活中值得回忆，印象深刻的事，从不同角度鼓励学生举例子，激发学生作文的兴趣，丰富学生写作内容。
        四、指导学生学会想象，丰富习作素材
        文学形象源于生活，而又高于生活，是对现实生活的概述性反映。为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的重要作用， 我们必须教育孩子时刻保持一颗童心，站在自己的角度，用自己的话说出对世界的看法。但是仅靠自己的眼睛的观察还是不够的，学生收集作文素材，我们除了重视学生的表象积累外，更不可轻视想象的训练。    
        在我校的文学社活动中，为了指导学生的想象能力，我一般鼓励学生先说后写，然后采用从“小组交流”到“全班展示”的教学方式，让学生相互启发，诱导想象。在展示过程中，我总会不断肯定学生新颖独特、别出心裁的想象，鼓励学生大胆说出自己的虚拟世界。在一次文学社活动中，我在黑板上画了一个大大的“O”，要学生仔细观察后，然后问他们想到了什么。结果，有的学生说它好像好吃的烧饼，有的学生说它像神奇的飞碟，有的学生说它像自行车的车轮……有的学生还从“O”中得到启发——“我们做事都要从‘O’开始，一步一个脚印，踏踏实实地往前走。”甚至还有学生想到——“‘O’就像一个放大镜，让我看清楚自己的优点和缺点，帮助我发扬优点，克服缺点，不断向前进。”你真的不得不佩服学生的天马行空般的想象力，想不到这么一个“O”，居然让学生想到了这么多！
        在日常生活中，不断地启发学生的想象力，可以使学生的眼界更开阔，思想更活跃，作文内容更丰富，更富有儿童的情趣。   
        总之，要想让学生不再惧怕作文，就应引导他们在丰富多彩的生活中积累素材，加上教师巧妙的引导和赏识性评价，才能使学生真正的自由表达，自主作文，才能写出真实的生活化的作文。