【正文】当前的数学教学中，情境创设已引起了普遍的重视，并已经广泛用在课堂教学中。情境的创设可改变枯燥、抽象的数学教学现象。好的情境可使数学知识的学习过程变得更有意义，使得数学的学习过程更富有激情和挑战性。德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，在中学数学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，不仅可以使学生学习和理解、掌握数学知识和技能、感受数学的力量和美；而且可以使学生更好的去体验数学教学内容中的情感，为更好的体验数学知识的发现和形成过程，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。这也是在新课程理念下教师教学的一项主要任务。那么，在初中数学课堂教学中，怎样创设情境进行教学呢？
　　一、创设情景要贴近生活
　　“教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，教学要向学生生活世界回归。”问题情境的创设要加强数学学习内容与农村初中学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，引导他们对数学产生良好的兴趣和强烈的求知欲望，在数学学习中获得快乐，因而在课堂教学中教师不断的调整教学方法、调节教学气氛，结合初中学生实际创设一定情境来激发他们的学习兴趣。初中数学的很多教学内容都可以联系生活实际，教师要找准教材内容与学生生活实际的切入点，利用学生熟悉的生活实践和规律，让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：在教学 “概率初步”时，我就利用抽签﹑掷硬币﹑摸黑白棋子﹑转盘、扑克等学生生活中常见的，玩过或知道的物体来分组按要求做游戏，让学生在游戏中演示教材的所学知识内容，理解概率及其有关概念，掌握概率的三种求法，让学生体会游戏双方的获胜情况。通过计算，学生会把这种感性的认识转化为理性的认识。我再通过创设体育彩票﹑天气预报等情景对学生所学知识进行补充和延伸，学生掌握这一部分的内容就容易了。将生活情景在课堂教学中运用，学生会感受到生活中处处有数学，从而喜欢数学，爱学数学。
　　从表面上看，数学似乎是一门枯燥无味的学科，但他来源于生活又服务于生活，对一些实际问题，农村初中学生看得见，摸得着，有的有亲身经历，所以创设现实素材的问题情境，农村初中学生都会跃跃欲试，想学以致用，从而一开始就能充分调动农村初中学生的学习积极性。
　　二、利用数学知识本身的联系进行情境创设
　　在数学教学中，如果能利用好数学知识本身的内在联系，让学生在学习中进行对比或者类比，充分进行联想，就可以创造出很数学的问题情境。如学习中点后，再学习角平分线的知识时，学生就可以展开类比和对比，联想出角平分线的概念和性质等。
　　三、通过设置悬念创设情境  
　　“学贵有疑”，教师在教学过程中，针对学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情，从而使学生的学习得以继续和延伸。  如在教学“求代数式的值”这一内容时，设置这样的情境：教师首先出示一个代数式“5a+4ab+7ab－4a－11ab”，然后让学生来考考老师，让学生说出任意一组a、b的值，不管数值有多大，老师都能立即说出代数式的值。刚接触代数式的学生感到万分惊异，认为这是一件很难的事情，当他们的一个个问题都被解决时，他们又感到十分震惊，认为老师是多么的了不起，而当我将代数式化简得到a时，学生发出了阵阵的感叹，原来奥秘就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么的重要。 
　　四、利用多媒体，创设初中数学课堂情境教学 
　　多媒体教学是近年来较为流行的，也是较为直观有效的一种课堂教学辅助手段，初中数学教材有很多内容都适宜使用多媒体辅助教学，例如：在教学人教版教材九年级下册“二次函数”的图象时，我运用课件来表示其图象与二次项系数a、一次项系数b和常数项c之间的关系等，学生能清晰地看清图形的变化与系数的关系，知道a决定抛物线的开口方向和大小，c决定抛物线与y轴交点的纵坐标，总结出图象的特征、平移规律等，使在黑板上很难表现出来的东西通过多媒体就很容易表现出来。如：我在教学梯形一节时，从收集梯形图片开始，一直到研究等腰梯形的性质，时间和空间的跨度都较大，这可能是用其他方式所不能完成的。然而运用多媒体这一现代教学手段就会很轻松地完成这一任务。借助多媒体教学手段，创设了教学情境，使在其它时间、其它地点发生的事情都可以在需要时展现出来。通过这种形式，激起学生的求知欲望和创新意识，使教学效果大大提高。
　　五、情境运用要适度
　　与教学内容想匹配的教学情境可能不只有一个，那么我们教师应根据自己学生的已有认知水平、当地的生活环境等加以适当的取舍，而不能“拿来主义”，甚至是围绕一个问题创设了多个情境，结果是情境过多过滥冲淡了教学内容。例如，有一个教师在讲解“有理数的加法”一课时，运用了“水位涨落”，“两队的足球比赛积分”，“向东走向西走的路程”共三个情境。其实只用一个情境就可让学生探究出法则，通过三个情境学生虽然领会了“有理数的加法法则”，但对于“加法法则”总结上探究时间不够，这不利于发展学生的探究能力。故情境应适量，要善于取舍，不可贪多求全，只要是能有利于学生发现问题，提出问题和解决问题即可。
　　总之，在初中数学教学中，教师要创设情境，促使学生积极参与课堂活动，有更多机会表现自我。课堂上要多给一点时间和空间，让学生尽量多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，使学生感觉到数学的美，感觉到数与形的协调，体验和享受成功的快乐，真正成为学习的主人。 “在人的心灵深处，都有一中根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。我们教师不仅要激发学生心灵深处那强烈的探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验，而创设出一个好的情境一定会为学生的成功学习打下良好的基础。