【正文】摘   要：《小学数学课程标准（2011版）》的总目标强调，我们的教学必需以人为本，人的因素第一，培养学生的自学能力应该是我们数学教学的重要目标。从培养学生的自信心入手，从学生的学习习惯抓起，以培养学生的预习能力为起点，以思考题和开放题加强训练，这几个步骤来培养学生的自学能力，就可以收到良好的效果。
　　关键词：自学能力  思维习惯  审题习惯  问题习惯 探究习惯  探索创造
　　《小学数学课程标准（2011版）》的总目标，把实验版的“双基”改为了“四基”，在试验版的“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能”的基础上，新增了“基本思想和基本活动经验”。原因在于：某些教师片面地理解双基，往往在实施中以本为本，而我们的教学必需以人为本，人的因素第一，新增的“数学思想”和“活动经验”就直接与人相关，符合素质教育的理念。其中的“数学思想”应该是一个人完成学业，进入社会以后当他已经忘记了所有的数学知识，却还能让他继续学习的意识和能力，这种能力最重要的一点就是自学能力。随着社会的发展，知识更新的速度越来越快，知识倍增的周期越来越短，人类真正进入了知识爆炸时代。生活在这样的一个时代，任何人想靠学校所学的知识维持自己的一生，已经完全不可能了，必须不断学习新知识，不断更新新观念，不断增长新技能，不断开拓新思维，才能适应社会的发展。所以，培养学生的终生自学能力，应该是我们教学的重要目标。在数学教学中，我尝试从以下几方面培养学生的自学能力，供大家商阙：
　　一. 从培养学生的自信心入手
　　自信是成功的开始，是学习最好的老师，是培养孩子自学能力不可缺少的首要条件。许多老师都意识到，夸奖和鼓励是培养孩子自信的手段和法宝，但怎样的鼓励和夸奖才能让孩子变得自信，对孩子产生积极的作用，应该是我们老师要把握的重点。美国一家机构的专家，为了找到能使消极、被动、自卑的人变得积极主动并且有自信的人的方法，曾做过一个实验：他们找了一些世界上最不积极、最不自信，身体健全的街头流浪汉，分为三个组，干一些难度相同的手工活，并用不同的激励方法激发他们的干劲。但是过段时间后，尴尬的事情发生了，那些被表扬和鼓励最多的小组，却成了退出实验人数最多的小组，那些被经常要求向榜样学习的小组，也是退出人数较多的组，而真正能坚持到最后的是工作难度和他们能力相当的小组。由此，给我们教师一个警示：对学生的夸奖和鼓励一定要建立在学生的实际能力之上，脱离实际的廉价夸奖只会给学生增加心理负担，使其变得气馁，而最能增加学生自信的是不断的进步和成功。所以，在教学中，我们一定要对不同层次的学生给予不同难度的教学，并适时作出相应的鼓励和夸奖。例如：教学生预习新课的方法，我分为几个步骤，刚开始，只要学生能找出新课中的几个重点词语或者重点句子，我就给予鼓励。几天后，在此基础上鼓励引导学生慢慢总结新课的主要内容，并且第二天在班上相互交流。再过几天，鼓励学生通过预习尝试完成后面的习题。最后，让学生能根据理解，试着提出有价值的问题，并且请其他的学生来解答。这样一步一步慢慢深入，逐步打消了学生对预习的恐惧，而一次次的成功，不但增强了学生去自学的信心，更让学生牢固掌握了预习的方法。
　　二. 从培养学生的学习习惯抓起
　　自学能力，就是让学生不依赖家长和老师，通过独立学习而获得知识的能力，它的前提条件是，孩子必须要有一定的知识能力和良好的学习习惯作为基础。所以培养学生的自学能力，一定要从平时的学习习惯抓起。低年级是学生可塑性最强的时期，也是培养学生良好的学习习惯的最佳时期，我在低年级数学教学中着重培养学生以下几方面习惯。
　　思维习惯：学生的思维能力是学习数学的核心，一个不会思考的人更不会去自学。所以对学生思维的训练，应贯穿于每个教学内容每堂课的每一个环节中。例如：教学“9+几”的进位加法时，以往的教学都是直接告诉学生：因为9和1组成10，所以把后面的加数去掉“1”是几，得数就应该是十几。而我，先是让学生动手摆小棒，在摆的过程中自己发现9再加1个就是10，后面的加数去掉“1”剩几得数就是十几。学生理解了算理，根据推理为后面的“8+几”“7+几”的教学打好了基础。在练习中不仅让学生算出得数，还让他们说一说自己想的过程。当学生计算方法掌握熟练后，再引导学生简缩自己的思维过程，找出能又对又快计算的巧妙方法，培养学生思维的灵活性和敏捷性。
　　审题习惯：审题就是读题和理解题意的过程。如果学生的理解能力差，就会约束自学的效率。教学中，我首先让学生要养成反复、仔细、边读边想的读题习惯，能做到不多字，不漏字，不错字，不断句。其次，让学生找出已知条件和问题，以及题中的关键词语或句子加以理解。最后，引导学生分析已知条件和问题之间的关系，理解已知条件可以解决怎样的问题，或者要解决这个问题必须需要哪些已知条件，找出解决问题的方法。这样的审题方法，为学生今后的自学新知识做好了铺垫。
　　问题习惯：问题是创新的起点，是一种求知的状态。如果没有问题意识，也就不会有去自学和探究的意识和动力。教学中，我多鼓励多表扬敢发问的学生，努力为学生营造良好和谐的氛围，让学生敢问；提供恰当的条件和充足的时间让学生能问；教给学生一些提问的方法让学生会问。这样逐步培养了学生一定的问题意识和提问技巧。
　　探究习惯：探究习惯也是培养学生自学能力的核心习惯。一个没有探究精神和探究意志的人，不可能有自学的毅力，教学中我尽力避免给学生讲授知识，而多是鼓励他们自己去探究新知。例如教学《长方形和正方形的周长》：我先给出长方形的长和宽，根据前一节课周长的概念，让学生小组合作计算长方形的周长，各小组得出的答案有：长+宽+长+宽，长+长+宽+宽，长×2+宽×2，（长+宽）×2。接着让学生讨论哪种方法最简便，学生大多数都认为是最后一种，我夸奖他们很会动脑筋，学生脸上洋溢着成功的喜悦。接着放手让学生用同样的方法去探究正方形的周长公式，学生很快便得出正方形的周长是：边长×4。慢慢的学生探究的兴趣浓厚了，探究的意识增强了，探究的方法掌握了，为今后的自学打下了坚实的基础。
　　三. 以培养学生的预习能力为起点
　　预习能力是孩子养成自学能力的初始阶段，当学生具备一定的基础知识后，到二年级第二学期就可以逐步培养孩子的预习能力。预习可以让学生通过以前知识的迁移，发现新问题，思考解决问题的方法，把理解不了的问题带到课堂上以便更好的听老师讲解，即提高了学生听课的兴趣和效果，又培养了学生的自学能力。预习分为四个步骤：第一，阅读例题，理解新知；第二，尝试完成基本的练习题；第三，标出不会的问题；第四，提出有价值的问题。
　　四. 从思考题和开放题加强训练
　　教学中设计一定的思考题和开放题，可以促使学生更深层次的思考所学知识，把机械模仿转换为探索创造，有利于开发和扩大学生的思维空间，挖掘学生的潜能，提高学生的应用能力和解决问题的能力，强化学生自学能力的形成。
        现实告诉我们，今后的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人，把让学生“学会知识”变为“会学知识”是课标提出的一个重要理念，也是教育改革的一个飞跃，更是今后对我们教师的一个挑战，我们广大教师应做好充分的准备来迎接这个挑战。