【正文】不过就是一堂普通的语文新授课，但是学生的突然发问给了我一个意外，却也带给了我一个让语文课堂增添色彩的惊喜。
　　——题记
　　白居易的名篇《琵琶行》是古代诗歌的经典之作，每一次在教授这一课的时候，我都会神采飞扬，我将我的语文底蕴挥洒得淋漓尽致。就在我禁不住对琵琶女的伤心遭遇深深叹息的时刻，一个学生站起来突然发问：“老师，我觉得琵琶女根本就不值得我们可怜。”
　　还沉浸在刚才授课情绪中的我，突然有些发懵。以前在学习本课的时候，也有学生私下里做过一些交流，对于他们的观点我也辩证地取舍。但是，明目张胆地当堂提问如此偏激问题的学生，我还是第一次遇到。稍稍定下神来，我就顺着刚才提问学生的思路问了一句：“同学们，你们也觉得琵琶女不值得同情吗？”“是”相当多的学生给了我一个明确的令我分外吃惊的答案。
　　于是，我当场决定：同学们，下一节课我们举行一场辩论赛。辨题是“琵琶女值得不值得同情”。由语文课代表负责组织正、反方辩论队伍。希望同学们能够积极准备，奉献一场精彩的辩论赛。
　　这一次的突然决定完全打乱了我的授课进度，甚至于有些措手不及；但是转念一想没准这也许是一件很好的事情。语文教学的实质不就是让学生提升自己的各方面的能力吗？只要学生的各项能力都能得以提升，我想即使冲击了事先规定的课堂教学又如何呢？
　　“琵琶女值得不值得同情”的辩论赛得以很快地实施，效果超出了我的预期，学生们充分挖掘了课本的内涵，查阅了相当多的资料。课堂效果很好，体现了多方面的能力。反方辩手的立论陈词我记忆犹新：
　　尊敬的老师、对方辩手，我方观点是“琵琶女不值得同情”，理由如下：作为风尘出身的女子，她的身上固然有令人同情怜悯的一面，但是当她嫁作商人妇之后，却依然无法忘记当初的灯红酒绿的生活；当丈夫——商人外出经商时，琵琶女却抱着深深的埋怨与不满。从这个角度看，琵琶女骨子里的惰性和享受的心理是无法去除的。她对婚后的生活不喜欢不满足，她对以往的卖笑的生活是留恋的，是向往的。我想这根本就不是一个良家女子应该有的生活的姿态和品格。所以，我方认为——琵琶女不值得同情。
　　这一段陈词虽然有一定的偏颇，但是仔细品来，却也不无道理。这也难怪辩论的课堂上掌声不断。新课程标准要求：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……
　　学生的主体作用指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发挥自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，改变以前的“满堂灌”，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学生的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为提高学生自己学习的关键所在。 
　　叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。
　　作为语文教师，我们应该多为学生提供参与的机会，这样我们的课堂将会是积极的丰富多彩的，学生的能力一定会得到很好的提升。
　　通过这场特殊的辩论赛，我受益匪浅。我明白了新课改下语文课堂需要学生的广泛参与。“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”，学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。所以我们的语文课堂应该是充分挖掘和调动学生的兴趣，充分引导和利用学生的兴趣，让学生真正成为课堂的主人。
　　这一场精彩的学生辩论会之后。我又组织了其他的辩论会，有“自然美大于艺术美，还是艺术美大于自然美”“不想当将军的士兵是不是好士兵”“愚公应该移山还是应该搬家”等等。每一次的效果都很好，学生们积极发言，彼此辩论得异常激烈。
　　通过几场辩论，学生的语言组织能力以及表达能力都有了相应的提高，语文素养得到了很大的提升。
　　辩论，为语文课堂增添了不少色彩。