【正文】摘   要：教学有效性的提高不是一两个路径对了就可行了的，需要执教者根据课标、教材、学情和自身等而精心设计“教什么”和“怎么教”。本文探讨了从备课环节上夯实设计以提效、从教学情境上夯实创设以提效、从学习方式上强化实践以提效等三种提高路径。
　　关键词：小学数学；教学有效性；提高
　　在新课改推进中，如何让有效教学成就高效课堂、快速育人的良好载体，是投身教育实践人的一生追求。传统数学教学高耗低效，大量的时间投入却不能得到高效育人，不但劳神消时，也使学生兴趣丧失、提不起数学劲来。这不能怪数学本身，只能说我们教学方法值得商榷。多年的小学数学教学实践告诉我，提高教学有效性涉及众多教育行为，是多个行为的“小效”而集加起来的“有效”。所以，在提效增质的过程中我们应从多个方面去着手努力，创新实践路径，让学生得到更多细节性教育，感受到数学课堂的育人芬芳。
　　一、从备课环节上夯实设计以提效
　　凡事预则立。教材是备课设计的重点凭借，也是课堂师生对话交流的“话资”。搞好备课设计，就是要研读课标，把课标的要求和理念与现行教材很好地结合起来实施。但我们知道，教材内容是个集合体，且静态的，学生难以从中找到知识点，这就需要我们教师在备课设计时深入研究，找到“教什么”进行有效设计，从学情出发，从知识本身思考，找到突破路径，以确保在根据学生认知规律和数学现实基础上找到更利于学生理解和接受的实践路径，从而为“怎么教”而备好教学方法。
　　二、从教学情境上夯实创设以提效
　　创设情境教学，在全面践行“优教优学”理念中，是一道常用的“开胃菜”，作用在激趣、诱思和煽情上十分明显。作为一线数学教师，结合教学内容进行生活式回归设计，创设出形式多样的利于激趣诱思的教学情境，是我们提高教学有效性的重要实践路径。但不是每种情境都可实现预期。有效情境至少在这两个方面应努力。
　　（一）情境应有明确的创设目的。将情境策略应用于教学中，作为教学载体，应和纳入课堂中的其他知识与方法一样，同样需要有明确的应用目的，毕竟教学是一种目的活动。因此，作为一线数学教师，在设计创设时，应结合学生现有认知和数学思考实际进行创设，能唤醒学生已有数学现实经验，能为教学目标达成服务，做到在激趣上诱发学生积极思考，打破认知平衡，为学生获得新知奠定主体人脉基础。
　　（二）情境的种类应多样化。情境作为教与学平台，不能局限于一种模式，多样化情境才能满足学生多样化的学习需求。作为一线教师，应根据知识点的特点而创设符合学生认知特征的情境，特别是符合年龄特征需要的情境，如音乐情境、故事情境、游戏情境、操作情境、竞争情境等。当然，这些情境是从学生兴趣需要方面来讲的，而从创设来源来看的生活化情境和直观性情境和问题性情境更利于让学生已有数学现实被打破。
　　三、从学习方式上强化实践以提效
　　传统数学课堂教学，在“满堂灌”下学生只能接受性学习，学习方式没有选择余地。在“三活课堂”中，“活用教法”首先体现为学法的多样性，新课标指出了以自主学习为主要的合作与探究等方式学习。这些方式的有效应用，在实践中是让学生学而有效的有效保障。作为教学实践者，在提效中应广泛开展应用路径。
　　（一）开展自主质疑学习。为学贵有疑，有疑则进。数学是训练思维，促进思维锻炼的体操。新课标明确指明了数学在培养学生理性思维的重要作用。作为一线教师，不应放过这一平台优势，搭建平台，实施“教有疑”策略，引导学生质疑学习，就是鼓励学生边学边思考。这样的学习，有利于调动学生思维参与，成就为高效学习，而不是“眼到”“心”未到，佯装学习。不仅学无效果，也得不到思维培养。因此，在数学教学中，我们应加强以问诱思的课堂教学，鼓励学生积极思考。例如，在教学倒数时，我们就可以让学生思考“0除外”的原因是什么。有了这样的思考，不仅起到了强化认知的效果，还培养了学生思维。当然，效果好不好，还要看当时“0除外”问题抛出时的情境，是不是在学生对“乘积是1”的错误感知时提出的。那时的“错误”应用，可能就是我们取得效果的重要前提了。教学中，我们发现，往往有上一个策略的有效实施，才能成就下一个高效路径的实现。
　　（二）开展探究性学习。这是新课标倡导的促进学生发挥主体作用的重要方式，因具有激趣培情、增强体验、培养能力等优点，已逐渐获得教师共识和青睐，甚至被广泛应用。而数学作为学生全面发展的奠基平台，开展探究性学习也是教学中的应有实践。如教学长度测量时，我们就可带领学生在操场上进行实际测量，在动手操作中去体验测量方法、感受测量过程，从中获得测量认知，建立起一定数学方法和对应关系。
　　（三）开展小组合作学习。在社会竞争变得非常激烈的当下，培养学生合作意识和方法的合作学习，显得极为重要。新课改吹响了合作学习号角，要求一线教师开展以小组为平台的合作学习，让学生在知识探究与发现中获得体验，获得知识与方法，获得合作意识培养，并产生集体荣誉感。为此，我们要为学生搭建平台，创造条件，提供合作学习空间，做到分工明确，通过任务驱动，让学生在自主基础上实现成果交流与分享。
　　总之，要让数学课堂有效性全面提高，涉及多个教学行为和方法，需要我们都应加强，特别是抓好媒体使用，提问诱疑、作业批阅等实践路径，强化过程和细节，做到有效落实。因此，在全面追求教育高质量发展的今天，我们应有数学课堂的效能意识，学生意识，创新意识，才能让数学课堂高效生成硕果，促进学生全面成长。
　　参考文献：
　　[1]解雪梅，提高小学数学教学有效性的实践策略探究[J].教育科学，2021年。
　　[2]曾春强，小学数学教学提高有效性的方法探究[J].课堂内外，2018年。