【正文】摘   要：小学语文作业设计需要语文执教者根据课标、教材和学情优化处理才能出高品质。本文在谈到了语文这门学科作业现状不容乐观的同时又探讨了优化处理的有效举措，倡导从主体性、实践性和分层性三个方面加强内容和形式的优化处理。
　　关键词：小学语文；作业设计；优化处理
　　课外作业是学生学习效果的检测平台和反馈渠道，是教师教学策略调整和教学内容设计的改变依据，更是让学生去感知、去获得、去巩固等语文实践行为发生的导向标。在全面推进“双减”的今天，老师作业优化设计所能达到的高度和品质，将会影响到是否能够对整个课堂教学质量进行有效促进的作用发挥，影响到是否能够切实地实现既减轻学生的负担同时又能很好地帮助学生内化知识、发展技能和锻炼学生思维品质的功能。正是由于这些方面的积极作用，作为一线执教者就应加强优化处理，使作业在具新面孔的同时更具育人实践性和有效性。接下来我将对语文这门学科的作业设计的优化处理作一些经验分享。
　　一、目前小学语文这门学科作业现状
　　从目前的小学语文作业设计处理结果来看，常见的是单纯的重复抄写较多，机械的死记硬背更是常事。这些枯燥的“做题”训练和布置上的“一刀切”，即不能彰显作业这个教学阵地的严肃性和带来实效性，也不能给学生愉悦体验，导致了学生花了过多时间付出又不能获得作业应有发展效应带来的育人培养。相反，压抑了学生的创造性想法，使本来的有趣的语文作业这项实践变成了一种“有压力却无趣”的累赘，既不利于激发学生的学习兴趣和热情又不能提能培养和发展思维。另外，目前的家庭作业在作业形式上还存在着千篇一律的模式化问题，重量轻质，已不能满足小学生求知欲，增添了枯燥乏味感。再加上课后任务多过课堂，“动手做”任务少，记忆和背诵难度大，很难让小学生感觉有趣。所以，研究语文作业设计的优化处理，对深入开展语文教育、提高语文教学质量和提高学生作业情感是有很好帮助作用的，其意义也更迫切。
　　二、语文这门学科作业设计的优化处理
　　小学语文作业设计的优化处理多年实践告诉我应从内容和形式两个方面着力进行实施。内容上从关注语文要素基础、重点考点和语言生活实践三个方面，形式上从合理分配题量、切实把握学生学力、适当增强挑战难度三个方面。在坚持“两个三”的同时，只要我们做到了以下要求，语文这门学科的作业设计的优化处理便落到了实处。
　　（一）体现趣味性。教学的艺术性就在于引起学生积极发挥主体作用的效果上设法。激发学生在“我要学”方面发挥主体作用的动机是强烈的学习兴趣。而家庭作业或者课外作业只是换了场地的教育形式，同样需要激发兴趣。作为作业设计的处理者在实施时要充分考虑到作业能否调动起学生的学习兴趣和热情这一问题，尽可能使作业这道“学习菜”充满“诱惑力”。具体到实际操作上，就是要作业设计的处理者将学生身边熟悉的、感兴趣的例子收集起来，根据他们的年龄特点和人生经历来设计一些有趣的语文作业任务，尽可能地将他们所学的语文知识编织成故事、谜语、童话之类的趣味实践中，通过多样有趣的作业形式和内容来提高学生的学习积极性，让他们在课外这个阵地上积极主动地参与其中而发挥作业的主体作用。
　　（二）体现实践性。语文实践性强是大家都知晓的。把这个特征体现在作业中其处理方式就是搭建语文实践平台，让学生亲历实践，在学以致用中发挥主体作用。常言说得好，百听不如一见，百见不及一做。要想将学生个体所学的知识内容转化为能力项目，就必须将他们现有的所学到的知识、方法和技能联系到现实的生活中去亲历亲用，通过动口、动手、动脑的学习实践应用进行转化，形成提能训练。作为作业设计的处理者还要把学生从课堂上引向社会，让他们知道，在我们现实世界里到处都是语文的运用基地和平台，让他们在语文实践中感受到语文是一种不可或缺的强大生活和交际工具的积极作用。例如：指导学生查找生活中易产生的错字、阅读商业广告、阅读产品作用手册等，都是良好的作业实践，都体现了语用的实践性。
　　（三）体现差异性。学生个体之间的差异是一种客观的现象，尊重差异的做法是优化处理的必然依据，更是提高作业品质的积极做法。因此，作为作业设计处理者的我们应该充分重视学生的个性和多样化的学习需要，让每位学生在语文作业实践参与中都有思考、想象和创造的发挥与能力锻炼，都有获得成功的可能。根据学生的个性特点，从内容和形式两个方面进行分层作业设计的处理，让每位学生都能够得到锻炼、提高和发展的培育环境和机会，让每位学生都能够在“跳一跳摘桃”中获得成功。值得强调的是，欲实现高质量作业育人，在作业批改、评比评语环节也要注重体现分层性，把因材施教做到底，真正让后进生有发力的信心和勇气。
　　总而言之，要使语文作业设计产生出具有更好育人效应的作业成品来，能更好地促进学生全面发展，作为作业设计处理者的我们要在精心设计和科学布置上下功夫，不要再踏“题海战术”之旧辙，或优化或创新，让学生在减轻课业负担中成为主体，增强学语文的积极性。在全面落实“减负”的“双减”中，得不偿失的做法是不能再上演的，也是我们不想看到的“高付低收”。要知道，小学语文是奠基中的基础，更应该在促进学生在语文学习主动发力上作文章，而不是为了“应试”劳命伤心。真正有品质的作业应是我们处理者用心研读课标、教材和学情为依据的创造成果，而不是“借题发挥”。这一点对于我们“双减”践行的语文教学人来说，更是重要。
　　参考文献：
　　[1]王丽梅，重视学生语文能力培养就要重视作业设计[J].教育革新，2020年。
　　[2]张可真，小学语文课堂练习设计的优化策略[J].读写算，2021年。