【正文】自从接触到高效课堂以来，我就在思考提倡“高效课堂”的真谛。“高效课堂”，从字面上讲，就是向课堂要效率。那么什么样的课堂才是高效的呢？对此也是众说纷纭：越是一堂优质的课，教师提问越少；走出教师一统的课堂才能达到高效；让学生在合作中学习才能有高效课堂。然而，在一节课中，如何使学生的学习效率更高呢？而现阶段，低年级正在进行识字教学，如何能使识字教学更有效，如何让学生合作识字，对此我进行了大胆地尝试，受到了较好的效果。
　　一、在小组活动中自主识字
　　从一年级开始我们就进行了小组合作学习。小组是自由选择、自行决定组成的，并推选一位共同信任的同学当组长，确保每个学生在自己喜欢的环境中互相合作学习。一年级时，生字比较少，简单，我教给孩子们一些识字的方法，像加一加、减一减、猜字谜、编故事等。为了让他们巩固这些方法，在预习课文时，我就让孩子们画文中词，在小组内说说怎么记住这个字，并进行扩词等。有的同学会，有的同学不会，便由拥有好办法的同学教不会的同学，而小组长则记住全组都觉得有困难的生字，以便在全班交流。小组交流时也要把每个字的记法说一遍，这样孩子们对学过的字记得很扎实，效果比较好。
　　而到了二年级识字、写字量明显增多，每课生字多数在十个以上，最多的达十五个。而且这些字笔画数多、多音字多、有的字构字无规律。如果在小组合作时再让学生逐个说每个字怎么记，显然是不合适了。针对这种现象，我及时进行调整策略。预习时，让学生做字卡，好脑子不如一个烂笔头，让学生正面写生字（不注音），背面至少写两个词语，如果有多音字，把它的所有的读音都组一个词语。不再说记法，而是多读，不管用什么办法，只要记住这个字都行。有些家长很负责任，我发现有些孩子的字卡做得比我的要求要高。正面的字凡是部首都用彩笔标了出来，有的在后面写词语时出现了很多四字词语，还有的词语数量达十几个。由于有了卡片的辅助，孩子们在小组内交流词语时兴致很高，都想把自己所有的词语都“炫耀”出来。就连那些平时不爱发言的也很踊跃。由于这些词语都是家长把过关的，错误很少，丰富了孩子们的词汇。在多读的过程中也很快记住了这些字。在以学生为主体的小组中，孩子们充分发挥了自主学习的精神，教得积极、学得认真。此时的教师，可全班巡视，解决个别学生的疑难问题，也可个别辅导。但小组学习的时间不宜长，要及时进行全班交流，针对有困难的生字进行个别指导。
　　二、在游戏活动中快乐识字
　　低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。 
　　开火车的游戏法。这是一种古老而又有效的游戏方法，它可以较大范围的检查学生的识字效果，并能充分调动学生的学习积极性。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固。当然，常用一种方法，孩子们也会渐渐失去兴趣，因此在游戏方法上我也时常翻新。如和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。 
　　欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。 在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
　　三、在生活中巩固识字
　　生活是学习语文的大课堂，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“旺旺小小酥” “伊利牛奶”、“碧浪洗衣粉”......当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的识字读本。识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断地新发现中激发创新能力。
　　四、在画画中，快乐学习
　　低年级的小学生都喜欢画画，针对这一特点，在教学中，我尝试着鼓励学生拿起笔来画一画，将课文语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看得喜人、感受真切的东西，语文课堂一下就变得情趣万千，充满了勃勃生机。例如学习《家》时，要求学生背诵课文，学生背诵起来有一定的困难。我让学生画一幅 “美丽的花园”，这一学习方式，极大地调动了学生背诵 的积极性和兴趣。学生的画笔下：树林、小鸟、蓝天、白云、小鱼、小河、花园、快乐的孩子们在唱歌、跳舞，为学生背诵提供了思路，取得了事半功倍的教学效果。
　　总之，新的语文课程标准给课堂教学带来了无限的生机与活力。教师必须把课堂的主动权真正还给学生，打破过去的教师“满堂灌”、学生“全堂听”的教学习惯，充分认识到学生是学习的主人。语文课堂要向着更理想的幸福境界进发，教学双方更加相互理解，情感交融，让学生和教师一齐快乐享受课堂的分分秒秒吧！