【正文】词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（实验）对词汇教学提出了较高的要求。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。本文将在新课程理念下探索词汇教学的理念、方法和策略。
　　一、英语词汇教学的理念
　　词汇应放在句子和语篇中教学。教师为学生创设语境，在一定的语境中学习、掌握词汇。教师应组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇应用练习，使学生在学中用、在用中学。
　　二、英语词汇教学的方法
　　（一）任务型词汇教学法
　　词汇教学中的任务是指对所学词汇进行处理和加工的各种练习以及口笔头应用词汇的活动。任务型词汇教学法是指在词汇的呈现、讲练和复习等环节，设计一系列有意义的任务和活动，让学生在完成任务的过程中加深对词汇的意义和用法，从而提高语言运用能力。
　　下面以project English Grade7 Unit8 Topic1 SectionA为例介绍一个任务设计。
　　1．任务名称：学习月份、季节的词汇
　　2．语言知识要求：有关月份及季节的词汇
　　3．语言技能要求：说、读、写
　　4．任务目的：掌撑并运用表示月份、季节的词汇
　　5．活动过程及形式：
　　Task1 认识月份、季节
　　通过展示日历，老师和学生一起学习单词，同时告诉学生注意每个单词的发音。
　　Task2 分组学习
　　把学生分成不同的组，学生分组互相学习新的词汇，学习过成中互相帮忙。
　　Task3 游戏
　　(1)老师选择四个学生，他们各喜欢春、夏、秋、冬。他们每人各有一张春、夏、秋、冬的卡片
　　(2)其余的学生自愿拿月份的卡片去找各自所属的季节。他们找到正确的地点之后，他们每人需要说出季节和月份的单词。其余的学生认真听检查他们正确还是错，同时如果其余的学生知道一些节日，他们也可以去正确的地方汇报他们的月份和节日。
　　 Task4调查
　　（1）学生分组练习，他们分组调查各自的生日，然后向学生和老师汇报。
　　（2）老师问学生，哪个月份学生最多出生于该月份。
　　Task5采访
　　（1）分组采访各自父母亲的生日。
　　（2）汇报结果。
　　Task6总结 
　　叫学生总结语言点，教师给一些建议。
　　作业：调查学生特别喜爱的人物的生日。
　　（二）实物教学法
　　通过向学生展示实物来展示生词，学生可以直观、形象地学会生词。运用实物进行词汇教学的好处就是能为学生创造比较真实的语境，并让学生在此语境中直接理解词义，减少或弱化汉语对词语的干扰，从而有利于培养学生用英语思维的能力，加深他们对词汇的理解和记忆。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到:“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
　　（三）借助照片或图片
　　运用照片或图画也有助于创设真实的语言情境。照片和图片便于保存和携带，而且可以反复使用。这里值得一提的是用简笔画进行词汇教学。简笔画直观而简约，寥寥数笔就能生动地表达词汇所含的概念或场景。因此，间笔画技能是教师应具备的一项基本功。如果教师边画边讲，为学生呈现直观的词义概念，则能吸引学生的注意力，启发学生的思维和想向，从而实现教与学的互动。
　　（四）多媒体教学法
　　多媒体为多侧面、多角度、多方法地训练词汇提供了方便。利用多媒体进行词汇教学能给学生强列的视觉冲击，从而激发学生的兴趣，强化其对词汇的理解和记忆。
　　（五）游戏教学法
　　组织一些游戏来教授生词和巩固生词，增加学生记忆英语单词的兴趣。比如bingo game单词接力赛等。英语游戏教学，是集智力、活动和竞争于一身,是组织、课堂模拟实际活动的一种有效辅助方法，是实现趣味性以及提高课堂教学质量的一种途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的单词。大多数学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习单词。譬如有一节课可以是这样的：老师教完水果单词后，把各种水果放入一个不透明的袋子中，和学生一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将获得水果。在有实物奖赏的刺激下，学生的学习热情会异常积极，几分钟游戏下来，学生不但玩得开心，而且水果单词也已经扎根大脑了。又如，在教完食物单词后，老师故意摸着肚子说：“Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.”通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品，说：“Some cakes?”“An egg?”“An apple?”等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。
　　三、英语词汇教学的策略
　　新课程理念下的英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也要培养学生的自主能力。笔者认为，词汇教学中可以使用以下几种教学策略：
　　（一）音形结合教学策略
　　拼字母，读音标，把单词的词形和读音结合起来记忆。这是记忆英语单词最普通最简单的方法。如：cake这个单词是一个开音节结构，可以根据它的结构和读音[keik]记忆这个单词c-a-k-e；而desk[desk]是一个闭音节结构；head[hed]则是元音字母组合读音结构。对于多音节单词，字母多，且有的又不具备什么特征，可以根据音节对这样的单词进行分段记忆。例如:brother 这（下转第20页）（上接第54页）个词,先要会读,然后想一想与各音相对应的字母或字母组合,/b/与之对应的字母是b,/r/对应的字母是r,与/u/对应的字母组合是th, 与/э/对应的字母组合是er,将这些对应的字母和字母组合一一写出,这样很快就记住了这个单词.所以一定要让学生养成正确拼读的习惯,然后在进行拼写,这样就简单多了
　　（二）结构教学策略
　　在英语中，许多词都是由一个词演变而来的，我们把这个词叫做词根，而由它演变来的词叫做同根词。在学习某一单词时，可以帮助学生把学过的同根词列举出来，达到温故而知新的目的。如：学习fifty时，就列举出five, fifteen, fifth等；如运用己学的 use，帮助孩子进行词缀分析推测出 useful，useless，user 等。当然，不是所有单词都是由词根加词缀意义，还有其它的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。孩子在学新词之前，先学会了两个词。在这样的基础上再把两个词组合在一起。运用孩子己学过的词合成的新词易于记忆和理解。如在孩子学过 wait 与 room 的基础上就很自然地推测出waiting-room 的含义来了。利用这种方法可以扩大孩子的词汇量
　　总而言之，初中英语教师必需按照新的课程标准的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。