【正文】        新课程标准下的教师是什么？教师应该怎样做才是合格的教师，才是学生喜欢的老师？学生是什么？学生要怎样学才能学到有用的、实际需要的数学知识，才能获得可持续发展的能力？课堂教学怎样实现知识的“嫁接”？现代建构理论认为：学习活动是由教师和学生所组成的共同体完成的。其中学生是学习的主体，教师是组成良好教学场景，参与学生的活动，帮助学生唱主角的导演，启发学生获取知识的“扶持者”“助产士”。他的任务是按照学生的思维来组织教学，促进学生主体性的充分发挥。学生在课堂上占据充分的主体地位，这是有效实现课堂教学的关键。
　　一、营造和谐民主的课堂氛围，让学生有一个轻松愉快的学习环境。
　　以前我们上课基本上是教师唱主角，在讲台上威严地站着，高高在上，讲得是唾沫飞溅，下面是学生被动地听着，听得是昏昏欲睡，教师感觉是灌也灌不进，填也填不满。经过多年的探索，这样做绝对是行不通的。教学是什么，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一实际上就是一种交往。教学是一种对话，一种沟通，是合作，共进，是以教促学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。师生间没有交往，就没有真正意义上的教学。因此，我们就要改变师生关系，通过交往，建立和谐、民主、平等的师生关系。课堂上，教师要放下架子从讲台上走下来与学生做朋友，每天以饱满的热情进教室，面带微笑，说话语言亲切，态度诚恳。
　　二、紧密联系生活实际，合理灵活使用教材。
　　新课程标准告诉我们数学来源于生活，并与生活息息相关。生活中处处有数学，学生要学有用的数学。在这样的背景下，教材不再是学生从事数学活动时的模仿对象，也不再是不容改变的定理式的知识结构，而是学生从事数学活动的基本素材，它只为学生的数学活动提供基本线索、基本内容和主要的活动机会。教师可以根据自己学生的实际情况对教材进行大胆的调整、改编、选择性地使用。我在教学中，很注意联系生活实际，举的例子都是他们熟悉的事物。
　　三、加强自主探索，合作交流，让学生主动获取知识。
　　现代建构理论认为：学生学习知识的过程是一个主动建构的过程。教师只是教学过程的组织者、促进者，也就是说，完善和发展学生的认知结构，让学生积极主动，自觉地建构数学认知结构是数学教学的基本任务，是小学数学教学改革的出发点和归宿。学生自主构建认知结构的过程就是通过学生主动地认识，将教材中数学知识结构转化为学生自己头脑中数学认知结构的过程，从这个意义上说，教师要相信每一个学生的能力，用发展的眼光看待每一个学生，大胆地放手让学生动手操作，自主探索合作交流。例如：我在教学《长方体正方体的认识》时，让每一个学生从家里带来一个长方体正方体的实物盒子，让他们看看，摸摸，再小组讨论交流，他们很快就得出了长方体正方体都有6个面，12条棱，8个顶点，长方体的6个面都是长方形，特殊情况有两个面是正方形，相对的面完全相同，正方体的六个面都是完全相同的正方形等结论。
　　四、鼓励学生大胆提问，并及时进行激励评价。
　　提出一个问题比解决一个问题更重要，愿意提出问题本身就意味着对学习有积极的态度，而善于提出数学问题则意味着学生有良好的数学意识。教师作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，应该努力创设这样的情境，让学生成为数学问题的发现者，而不仅仅是数学问题的解决者。我的课堂上学生提问是很活跃的，例如：在教学《圆周长计算方法》时，同学们用软尺、毛线、直尺为工具测量圆的周长时，一个个忙得满头大汗，有个同学站起来说“老师，有没有更简单的方法计算圆的周长呢？”我听到这个提问很高兴，于是面带微笑地对他说：“你探索一下，看看吧。”同学们通过操作，推导出了圆周长的计算公式，那种成功的喜悦溢于言表。当然，学生的认知程度毕竟有限，有时提的问题很幼稚，作为老师不能打击他们的积极性，要及时肯定他们的提问，激励他们继续发扬，让他们体验到成功。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”（苏霍姆林斯基）例如：在教学《除法的初步认识》时，有个同学的提问是：“爷爷买了6头小猪，要装在2个圈里，每个猪圈平均放几头？”当时听到这个问题真是很激动， 要知道，那么小的学生要理解除法的意义还是有难度的。我特地竖起大母指：你真能干。我在课堂上用得最多的激励评语是“你这个问题提得真棒”“你真是个爱动脑筋的好孩子。”
　　总之，在新的理念下，教师应当转变角色，积极营造良好的教学氛围，有效地组织学生积极探索，主动获取知识，培养学生终身发展的能力，让学生获得数学学习的积极体验与情感。