【正文】摘   要：为探索技能人才的培养方法，人社部启动一体化课程教学改革工作，其中包括通用职业素质课程教学改革。本文主要是对通用职业素质课程的培养内涵、课程意义、“三环八步”教学模式和实施效果等方面进行研究，旨在构建创新、合理、科学、实用的通用职业素质课程教学模式，推动课程改革与研究。
　　关键词：技工院校   通用职业素质     教学模式    研究
　　为落实中央和国家关于技能人才的培养政策，大力推进技工教育教学改革和发展，人社部开发了针对技工院校学生发展的新课程——通用职业素质课程。2019年，人社部启动该课程的教学实验工作，2021年，将通用职业素质课程教学实验工作范围扩大，全面推进课程改革。因此，大力推进通用职业素质课程改革是技工院校一项非常重要的教学改革工作，全国很多技工院校开展教学实验，从师资队伍、教学方法、教学环境、课程设置等方面入手全面推进改革工作。本文从培养内涵、课程的意义、教学模式进行研究，重点分析“三环八步”教学模式。
　　一、通用职业素质课程的培养内涵
　　通用职业素质课程就是培养和提升学生职业素养和综合能力的课程，旨在培养学生职业道德、职业技能、职业素质、职业礼仪、职业心理、职业规划等方面的能力，帮助学生更好地适应职场环境，提升职业竞争力。
　　其教育理念是以学生需要为中心、以职业发展为核心，以能力培养为重心，总目标是提高学生参与社会主义现代化建设的执行力、竞争力，为学生终身职业发展奠定扎实基础。
　　二、 通用职业素质课程的意义
　　技工教育不仅仅是培养技能人才，更重要的是要培养具有一定职业素养的技能人才，培养具有良好职业道德、文明行为习惯、敬业精神、团队意识、吃苦耐劳、精益求精、责任担当等综合职业素养的人才。“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生综合能力，教会学生做人做事的方法，才能真正培养出企业需要的合格人才。
　　劳动者素质对国家、民族发展至关重要。学生素养的高低，直接影响其就业状况，技工院校应把培养学生职业素养放在重要位置，培养出综合素养优秀的学生。
　　（一）社会发展对人才的需求
　　随着地方经济水平的不同发展，行业和岗位的需要差异越来越大，企业对员工的职业素养要求也越来越高。据调查发现，25%的企业普遍认为：要成为一名合格的员工，团队意识、踏实肯干、奉献精神、学习和思考能力非常重要；还有16%的企业认为：较强的人际交往能力将直接影响个人的发展。因此，技工院校学生在校期间职业素养的培养尤其重要。
　　（二）技工院校素质教育体系现状
　　技工院校承担着为社会培养高素质劳动人才的使命，在素质教育方面整体是非常有效的，绝大部分教师和学生都能认识到素质教育的重要性和价值所在，但受其他国家文化和观念的影响，学生思想复杂，因此，技工院校德育工作也面临一些挑战。比如：素质目标定位与人才培养目标不符；教育内容与实际不符；师资队伍力量薄弱；教学方法不吸引学生；学生评价体系不完善等。
　　因此，技工院校通用职业素质课程改革势在必得，各技工院校需要探索出一套适合自己学校实际情况的通用职业素质课程教学模式。
　　三、“三环八步”教学模式研究
　　教学模式是教学理论与实践的中介，同时又是对教学实践的提升。对教学模式的研究，可以促进教学活动的优化。
　　按照人社部文件精神，我校于2021年底开始进行通用职业素质课程教学实验工作，首先是召开专题会，成立教学实验工作领导小组和课改团队，在数控加工、汽车维修、幼儿教育三个不同专业开展通用职业素质课程教学实验工作。
　　自课改以来，通用职业素质课改团队通过一年半时间不断教研、不断学习、不断总结、不断创新与探索，结合学校和学生实际情况，探索出了“三环八步”教学模式。
　　（一）“三环八步”教学模式的含义
　　“三环”即课前、课中、课后三个教学环节；“八步”即课前导学、创设情景、明确任务、分析任务、制定策略、任务实施、评价总结、能力拓展八个教学步骤。










　　“三环八步”教学模式图
　　（二）“三环八步”教学模式的特点
　　“三环八步”教学模式注重学生中心、行动导向、能力本位、建构主义和立德树人的教学理念。课改团队一直认为，该模式具有以下几大特点：
　　1.教学模式结构清晰
　　该模式三个环节，八个步骤，教学过程清晰明了，能够合理安排学习重点、难点，学习内容循序渐进，逻辑性强，在教师的引导下，学生从“是什么”、“为什么”、“怎么做”、“做得怎样”几个方面逐步达成学习目标。
　　2.教学方法科学新颖
　　“三环八步”教学模式主要以行动导向驱动为主要形式，以学生活动和能力培养为中心，通过项目教学、合作学习、引导文教学、案例教学、头脑风暴、卡片展示、游戏互动、角色扮演等混合式教学方法，充分体现学生主体地位，学生通过动脑+动手+动嘴，实现“学中做、做中学”。
　　3.评价体系操作性强
　　以评促学，以评促教，该模式的学业评价以学习目标为导向，以提升学生综合素养和职业能力为目的，评价项目、评价要素和评价主体多元化，将线下评价和线上评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，学生评价与教师评价相结合，行业专家评价与增值性评价相结合，多维度、多元化实现全方位评价。
　　4.教学实施效果明显
　　首先，“三环八步”教学模式深受学生喜欢。相比于之前的教学模式，学生参与度、学生积极性、学习目标的完成、学业评价体系、知识的迁移、自主学习合作学习的能力等方面都有明显进步，改变了以前学生上课不认真、打瞌睡的现象。同时融入课程思政，培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观，课堂氛围好，教学效果好。
　　其次，课改团队教师队伍素质得到整体提升。老师们在不断实践与经验总结中学习和更新教学理念，转变观念，调整教学方法，提升自身综合素质，引领学校教学改革。
　　再次，学生的成长非常明显。我们给学生建立了成长档案，通过表格、数据和学生的总结显示，学生在团队合作、自主学习、与人沟通、语言表达、解决问题等方面的能力有了明显进步。在今年5月底，我们还专门举办了学生成长汇报活动，让全院领导、老师和学生感受了这些学生的成长变化，激励大家共同进步。因此，学生的成长是通用职业素质教学实施最大的成绩。
　　综上所述，通用职业素质课程作为技工院校一门重要课程，对教学模式的研究，有利于教师教学综合实践能力和创造性的发展与提升，通过有效培养学生职业素养，帮助学生未来适应企业需要，增强学生职业竞争力。
　　就目前的教学实验工作来看，“三环八步”教学模式具有自身特点，实施效果非常明显。但随着社会经济的发展，企业对人才要求的变化，该培养模式还需要再不断完善和优化。作为课改团队负责人，我会加强学习，创新思维，带领团队教师不断研究，将“三环八步”教学模式不断创新与完善。