【正文】        摘   要：合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
        关键词：小学数学教学    合作学习
        课程改革的基本理念是提倡小组学习，合作交流，与人分享,学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式获取知识，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富更全面。
        《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。小组合作学习是主要合作学习方式，它是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性，因此，合作学习是一种很好的教学形式。现将自己对小组合作学习的体会谈一谈：
        首先学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作的，只有在个人无法解决的情况下，再进行的，这样的小组合作才有价值，学生才有热情。应做到，学生力所能及的，让学生独立思考;学生力所难及的，采取小组合作;小组力所不及的采取全班交流，师生合作共同解决。
        1、认定方向。学生借助已有的知识，结合“单元提示”、“课前提示”和课后“研讨和练习”，先自主确定探索方向和学习方法，然后组内交流、全班交流，最后师生共同设计既能激发学生学习的兴趣，又能充分发挥小组合作功能的目标。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
        2、自主探究。小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生围绕探究的目标进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
        3、合作交流。交流是在合作学习中的重要表现形式，交流由于具有平等性、无拘无束和非强制性，能更好地促进小组成员的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得个体思考通过交流成为集体智慧。 表达各自的见解，提出各自的疑问，组内交流：在自主学习的基础上，让每一位组员依次发表意见，交流心得。如果你不同意别人的看法，不能嘲笑别人，要诚恳地向对方提出来，但是要说出你的理由来。当同伴向你提出意见时，不能不高兴，要虚心听听别人的意见。意见不同可以争论，但一定要友好讨论，说出自己的理由来。小组成员之间的互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、表现得出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
        4、反馈小结。学习中个人、小组、老师都要做好及时小结，特别是老师，要对表现突出的小组、有独特见解的个人及时给以表扬，对讨论中出现的偏差及时纠正，扬长避短。小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。一般采取小组汇报的形式，此时，教师要充分发挥小组编号的优势，对中等生和学困生给予特别的关注，在小组汇报前就用小组编号指定其名，指出他们是代表小组的名义来发言的，这样小组成员就会形成一股合力来帮助发言的同学，有了小组全体成员的压力、支持和帮助，汇报人会对小组汇报产生热情，从而对整个小组活动都会产生强烈的责任感和使命感。
        5、教师参与。听课时我们经常发现，学生合作时，一些教师要么在讲台前踱来踱去等待…教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作。教师作为学生学习平等中的首席，应真正发挥自己在合作学习中的角色，当学生对合作学习的任务还不清楚时，教师要对学生立即说明；当小组活动开展得顺利时，教师应及时予以表扬；教师要做到对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
        总之，小组合作学习，激活了学生思维，学生在民主、合作、竞争的氛围中充分发展了个性，培养了自主学习习惯，增强了质疑、探究、创新等多方面的能力，极大地提高了课堂效率、推动了学生整体素质的提高，对学生将来的学习、生活必将产生积极的影响。