【正文】面对教育发展的现状和未来，如何实施好素质教育，是基础教育工作永恒的主题。如何把减轻小学生课业负担落到实处，实现教学过程最优化是我一直探索的课题，在探索中寻找到了一种高效的教学法——小学数学“自主互助”教学法。
　　一、创设情境，呈现问题
　　问题是学生学习的开始，没有问题就没有真正意义上的“研究”性学习，而产生问题的条件主要是好奇和怀疑，也只有好奇和怀疑才可能引发学生的探究欲望。所以教师要精心给学生创设各种丰富多彩的问题情境、刻意制造悬念，激活学生的思维，调动学生的兴趣，引发学生产生问题的联想。使之尽快进入学习状态。在这一过程中，要尽量把新授知识点创设在学生熟悉的生活实践中，让学生从已有的生活经验中，找出相关的数学信息，教师进行筛选，确定解决本节课知识点的必要信息，学生根据这些信息，提出问题。这样做，让学生经历了从现实生活情境中抽象出数学问题的过程，培养了学生的问题意识。自己提出的问题，最容易产生解决的兴趣，学生有了兴趣，学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉悦的体验，学生越学越想学，越学越爱学。
　　二、独立思考，自主尝试
　　问题呈现出来以后，教师不要急于点拨讲解，更不要立即让学生小组讨论。一定要留给学生适当的时间，独立思考，自己解决。教师可根据教学内容难易，出示自学指导。学生通过努力可能自己就能把问题解决，这是最好的结果，也是最有成效的结果。也可能学生通过思考，自己不能解决，但这为合作打下了坚实的基础。教师一定不要忽视这静静的2——3分钟，这是解决问题的开头，开好头就等于成功了一半。
　　三、合作探究，互帮互助
　　自主互助式教学法的基本组织形式是小组学习。教师可把学生划分成四人一组的学习互助组，选拔责任心强的学生当小组长。小组人数不要过多，否则讨论时就有的只当听众，小组长也照顾不过来。这一过程分两个环节：
　　1.组长交流，统一结论
　　学生自主尝试后，小组长要首先及时交流结论，若班额较大，分组较多，小组长可再分组，3——4人一组为宜。因为小组长都是比较出色的学生，他们的结论若一致，就能说明结论是正确的。若不一致，立即讨论，统一思想。这时教师要及时掌握情况，保证小组长带回各组的结论准确无误。这个环节用时不会太多，但却非常关键，它关系着结论的准确性。
　　2.小组交流，查缺补漏
　　小组长回到各组后，要立即检查组内成员的自学成果，若知识比较简单，都能理解掌握，检查一下就可以了。若存在问题，小组长和学会的学生就要充当“小老师”该讲的讲，该说的说，该做的做，直到每一个学生都没有问题为止。
　　四、汇报交流，点拨归纳
　　汇报交流是建立在小组学习基础上进行的。找2至3个小组的学生代表汇报小组研究成果（不要总是安排组长）。教师根据汇报情况，将本节课知识重点、难点纲要信号性地进行板书，并加以归纳总结，使学生便于理解、记忆。
　　五、题组训练，巩固提高。
　　练习题设计要有层次，第一组练习题以填空、判断为主要形式，是较简单的基础性题目，第二组练习题以思考、计算为主要形式，是应用性题目，第三组练习题以自编、研究为主要形式，是发展实践性题目。
　　这一环节的操作过程与第二、三个环节是类似的，出示几组题，就有几个反复。流程为：教师出示练习题组——学生自主尝试解决——组长交流统一答案——组内互助，全部过关。
　　六、课堂小结，拓展延伸
　　课堂小结是一节课的总结与提升，是教学落实的重要环节。对于定理、公式课的总结，完全可以放手让学生来做。在开始的时候，老师要教给他们怎样总结，总结什么？如：教给他们要总结的主要内容包括：本节课自己的收获，这些收获包含对定理、公式的理解，规律的总结，解题方法、技巧的运用，今后学习应该注意的问题等等。
　　课堂小结标志着本堂课的结束，但知识是需要实践的，是服务于生活的。教师要根据教材内容布置适当的知识延伸课下作业。让学生通过学习知识来解决生活中的问题，培养他们的应用能力、增强他们的学习信心。
　　小组自主合作使实验教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。学生对教师引发学生对数学的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学。学生自学能力有较大提高，互助交流的意识、习惯逐步养成，特别是下游学生不再是旁观者，他们能够积极参与到课堂中来，并能站起来勇敢地发言，从而提高他们的自信心。即使有些学生没有得到发言的机会，也在学生间的互相交流中得到了表现。同时，小组合作自主学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动能力。