【正文】        高三生物总复习的特点是总结性的复习。其目的就是把学生平时学习的知识归纳成完整、系统的知识体系，把握基础知识和规律性的知识，在应用时能随时提取，进行分析问题和解决问题。因此，高三生物总复习，教师要指导学生理清概念，辨析细节；归纳总结，把握规律；系统整合，梳理知识等几个方面夯实、整合、系统知识，提高学生的能力。
        一、理清概念，辨析细节
        （一）理清概念
        概念反映事物一般的、本质的特征。每一个概念都有其确定的内涵和外延。概念的内涵即概念的本质属性；外延反映的是具有这种本质属性的事物的适用范围。准确理解概念的内涵和外延是掌握概念的前提。
        例如，在《降低化学反应活化能的酶》一节中，酶的概念是这样描述的：“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质”。很明显划线的词都是酶概念的关键词，决定了酶的内涵。其外延内容是起作用的场所——可以在细胞内，也可在细胞外。在学习中，学生往往只记住了酶是蛋白质，而忽视了酶的本质是有机物。为了使学生理清概念，我设计了以下习题，让学生辨析：
        例1，下列关于酶的说法中错误的是（）
        A、活细胞都能产生酶
        B、酶只能起催化作用
        C、已酶只在细胞内起作用
        Ｄ、以所有酶都含有C、H、O、N四种元素
        例2，关于酶的本质的说法正确的是（）
         A、酶的基本单位是氨基酸
　　B、酶只能在核糖体上合
　　C、酶也可以是核糖核苷酸
　　D、有的酶在细胞核中合成
        这两组习题就是从内涵和外延两个方面去辨析、理清“酶”的概念。
        （二）辨析细节
        生物学中有很多字面上非常相近的概念和名词，但它们的实际意义却大不相同。如原生质与原生质层、氧化分解与水解、代谢终产物与消化终产物、生长素与生长激素、基因频率与基因型频率、突触与突触小体等。如果对这样的概念或名词，没有准确的理解，就很难对具体问题进行准确的判断。只有区分了概念的细节差别，才能准确地把握概念。因此，在复习时，我设计了以下的习题，进行概念的细节辨析。
        例1，大肠杆菌体内的核酸彻底水解，直至形成不可再水解的小分子，则能得到的小分子种类有（）
        A、4种  B、2种  C、8种  D、5种
        本题考查知识点有大肠杆菌体内的核酸种类，彻底水解产物有哪些。答案选C。    
        例2、国际研究人员发现了一个有趣的现象，肥胖可能与大脑中多巴胺的作用有关。多巴胺是一种重要的神经递质，在兴奋传导中起重要作用。下列有关兴奋传导的叙述中，正确的是（）
        A、突触前神经元释放多巴胺与高尔基体和线粒体有关。
        B、突触小体可完成“电信号→化学信号→电信号”的转变。
        C、神经递质作用于突触后膜后，将使突触后膜的电位逆转。
        D、兴奋只能以局部电流的形式在多个神经元之间单向传递。
        错选B选项的学生，是将突触小体和突触混为一团。
        所以平时的学习过程中要多采用比较法，将这些概念的内涵和外延区别开来，掌握准确，记忆牢”固，在审题过程中对这些概念和名词也应格外留意，用笔做出标记，仔细想想它们之间究竟有什么区别后再作答。
        二、归纳总结，把握规律
        一切事物的运动和变化都是有规律可循的，生物学也不例外。在复习时教师要引领学生进行归纳总结，把握规律。这样有利于学生举一反三，触类旁通，提高应变能力。
         （一）归纳分类
        例如，题目中出现的‘基因致死效应”归纳分类：一是显性致死；二是隐性致死。
        通过下面2个例题，和学生一起讨论，分析，归纳出这一类型题的做题思路，学生再遇到相似的情景，就不会感到无从下手。
        例1，无尾猫是一种观赏猫。猫的无尾、有尾是一对相对性状，按基因的分离定律遗传。为了选育纯种的无尾猫，让无尾猫自交多代，但发现每一代中总会出现约1／3的有尾猫，其余猫均为无尾猫。由此可推测正确的是（）
        A、猫的有尾性状是显性基因控制的。
        B、自交后代出现有尾猫是基因突变所致。
        C、自交后代无尾猫既有杂合子又有纯台子。
        D、无尾猫与有尾猫杂交后代中无尾猫约占1／2。
        例2，某种鼠中，黄色基因A对灰色基因a为显性，短尾基因B对长尾基因b为显性。且基因A或b在纯合时使胚胎致死，这两对基因是独立遗传的。现有两只双杂合的黄色短尾鼠交配，理论上所生后代表现型比例是（）
        A、2：1          B 、 9：3：3：1
        C．4：2：2：1     D、1：1：1：1
        （二）推理判断
        生物学中很多知识的考查，并不限于知识的本身，更要考查学生的迁移能力，即分析推理能力。如何利用已学知识进行合理推理，也是复习中学生急需提高能力之一。如孟德尔的两对相对性状的杂交实验中，F1自交得F2，F2中出现四种表现型，比例是9：3：3：1。但如果在题目中看见F2代表比例为12:3:1、 9：3：4、  9：6：1、  9： 7、  15：l这样的比例，学生就疑惑了，教师可引导学生发现，其实上述比例只是9：3：3：1的变形，即基因互作，只要看到上述比例，那其双亲的基因型一定都是双杂合子，然后再根据题中条件进行推理判断。
        例1，燕麦颖色受两对基因控制。用纯种黄颖和纯种黑颖杂交，F1全部为黑颖，F1自交产生的F2代中，黑颖：黄颖：白颖＝12： 3：        
         1．已知黑颖（基因B）和黄颖（基因Y）为显性，只要基因B存在，植株就表现为黑颖。则两亲本的基因型为（）
        A、 bbYY＊BByy  B、 BBYY＊bbyy
　　C、bbyy＊Bbyy    D、Bbys＊bbyy
        三、系统整合，梳理知识
        复习与新授不同，要对生物学知识进行重新整合和再加工，让学生对知识的掌握网络化、系统化，应用时提取更快捷。梳理整合，系统知识，可采用列表法和图示法。
        笔者在这就不做详细介绍。
        总之，高三生物总复习，要注重基础、回归基础，把握规律，加强基础知识的灵活应用，培养和提高学生学习能力。只有全面提高学生的综合素质。