【正文】        “转变学生的学习方式，提倡自主学习、探究学习和合作学习，从而最终学会学习，为构建学习化的社会打下基础”是新课程实施的核心任务。在新课程理念下，课堂教学的中心是学生，教师是课堂教学的设计者、合作者、促进者和管理者。学生的学离不开教师的教，教师的教也离不开学生的学，而教师的教更不能代替学生的学。否则学生的能力和智力的开发、个性的完善都将成为无源之水、无本之木。综合以上分析我们不难发现，在初中物理教学中培养学生的自主合作学习能力，促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要显得尤为重要。
　　一、对自主合作学习的认识
　　对于自主学习、合作学习的教学研究，国内国际上有着轰轰烈烈的开展和讨论，西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。就合作学习而言，合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。立足于现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对自主学习与合作学习进行了积极探索，并取得了初步成效。尽管如此，我国目前对自主合作学习的研究仍处于初级阶段，并存在着许多不足之处，①对自主学习与合作学习理论基础进行系统研究和深入研究的少；②对自主学习与合作学习形式与实质的关系缺乏明晰的认识；③对自主学习与合作学习本身蕴涵的现代教学理论特征研究不够，不能深入揭示自主学习与合作学习的内在联系；④缺乏对“指导学生在自主学习的基础上合作学习，在合作学习的基础上自主学习策略”的研究。
　　这里所说的“自主合作学习”不是自主学习与合作学习的简单相加，而是指学生在教师科学指导下的学习，它包括学生自主发现问题、学生自主获取知识、学生自主整理知识、学生自主复习总结、学生自主进行实验探究、学生自主进行课外研究等几方面，整个教学过程的展开都遵循“从学生中来，到学生中去，以学生为主体”的原则，教师着重起领导、协调和指向作用，把课堂的主动权交给学生，让每一个学生都真正参与到课堂教学中来，提高学生学习的积极性，从而达到培养学生自主合作学习能力的教学目的。
　　二、教学实践中自主合作学习的误区
        （一）自主合作学习流于形式
　　例：一位教师在执教《光的折射》这一节课时，想通过大家非常熟悉的“观察碗中硬币”的实验导入课题，激发学生的探究欲望。教师没有交代清楚实验中应注意的问题，学生就乱七八糟开始动手了，结果实验室里热闹非凡，有的小组用水将硬币冲的位置发生了变化，有的小组观察者眼睛的位置发生了变化，当看到了本来看不到的硬币以后，就高兴的说看到了，但究竟是怎么看到的，却没有结论。偶尔有几个成绩好的学生通过看书说是因为向碗中加水导致光的传播方向发生改变而造成的，但也是只能说出结论并没有真正理解。
　　许多教师对如何引导学生自主合作学习缺少思考和研究，盲目跟风，把自主合作学习作为物理课堂教学的点缀，使其沦落为苍白的形式。于是我们经常看到这样一些现象：课堂上又是自主探究，又是合作讨论，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃。但是，在这个课堂上，学生能学到什么？体验到什么呢？最后的结论还是要靠老师说出，学生只能是被动的接受，学生的自主合作学习完全是表演，流于形式。
        （二）部分学生由教师的“听众”变成了优秀学生的“听众”
        由于近几年的大力改革，多数教师已经改变了以往教师唱“主角”，学生做“听众”的课堂教学模式，较多的运用自主学习和合作学习，将课堂的主体地位还给了学生。但是由于教师的调控不到位，教师好不容易放开的一点权利，又被部分优秀学生所垄断，致使多数学生仍然只能做“听众”。具体表现形式是：小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍只是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。
        （三）重视了合作忽视了自主
　　在实际课堂教学中，有的教师“一问即议”，先是学生小组讨论，然后小组代表发言，最后教师统一大家的认识。这样的小组合作学习势必使部分学困生失去了对问题思考的权利，造成学生学习的两极分化，使教学走入了“重讨论，轻思考；重群体，轻个体；重合作，轻自主”的误区，热热闹闹的小组合作学习，掩盖了学生个体的独立思考。
　　三、培养学生自主合作学习能力的策略
        （一）在学生充分自主学习的基础上，再进行合作学习
　　我们应该认识到，真正的“合作学习”一定是“自主”的。那么，“合作学习”又应该以哪种学习方式为课堂起点才能更好地实现教学目标呢？仔细分析我们可以看出，应该把实现教学目标的切入点选在“自主学习”的基础上，然后再进行“合作学习”。教学中提出问题以后要给学生提供足够的独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。通过学生的预习自学，经学生自己独立的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生充分发表各自的见解，展开讨论，互相补充与纠正，共同总结归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望，使学生的合作学习建立在自主学习的基础之上。
　　（二）正确处理好学生之间的关系，避免“越俎代庖”现象的出现
　　自主合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优秀学生与学困生的关系，不但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，我认为教师要做好两方面的工作：                
　　1.要做好学困生的工作。首先，要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言；其次，安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，教师巡视指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习状况，帮助他们解决实际困难。
　　2.明确分工，各尽其能。在最初实施自主合作学习时，必须明确每位成员的分工，比如在小组讨论时，分别指定记录员、发言人、主持者等，让每位学生都必须依靠自己的努力去独立完成任务，为小组学习做出应有的贡献。在不同学习任务中，角色要轮流互换，这样既保证了小组互助合作学习分工明确，又能使个人的特长得以充分利用和发挥，并通过良性循环，使每位学生自身存在的能力弱项得到有效的改善，最终实现学生全面发展的目标。
　　总之，自主合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。随着应用的不断深入，新的问题还会不断出现，让我们在不断发现问题、解决问题的过程中去丰富它的内涵，拓展它的外延吧。