【正文】我在农村高中从事英语教学工作多年发现：农村中学学生个体差异性很大，体现在英语这门学科尤为突出。形成这种像状有他的历史原因和现实原因。历史原因是很多农村小学里不开设英语这门课，而开设的也引不起重视。现实原因家长不重视对孩子良好学习习惯的培养，家长更意识不到学习英语的重要性，平时很少配合教师监督其子女的学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和老师的事，与父母无关。这样的像状给农村中学英语教师完成教学任务，实现新目标教学，带来了种种困难。针对以上情况，如果在英语教学中仍以统一目标，统一进度进行同等难度的“一刀切”教学模式，是难以收到实效的。因此，我们在英语教学中要真正面向全体学生，缩短学习差距，因材施教。分层教学就适应了这一要求。
　　下面笔者结合自己的教学实践谈谈具体做法：
　　一、了解差异、学生分层
　　实施分层教学首先要备学生，研究学生，掌握学生的差异。根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：优秀生、中等生、学困生。同时告知学生这样的情况不是一成不变的，经过一段时间综合学习测试，各层同学可能要上下调动。这样促使优秀生有压力感，中等生和学困生有学习主动性和积极性，全班形成了一种竞争的良好氛围。
　　二、 课堂教学分层
　　课堂教学分层主要针对教师的教学方法而言，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采取不同的方法。具体来讲，教师在讲授教材内容时应从最低点起步，分类指导，做到“分合”有序，动静结合，并分层次练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。例如我在教学阅读课时，按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，对学困层次的学生就文章细节事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题。教师进行回忆性提问，即利用事实性问题让学生追忆学过的基本内容。对中等生层次学生，回答一般难度的问题，如中心思想或事物的前因后果等。这类理解性问题旨在检查学生对所学知识的理解程度；要求优秀生类学生回答有关作者观点、态度和隐含意义等的问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。
　　三、课后练习、作业分层：
　　作业是巩固知识、培养能力、检验成效的重要手段。科学设计不同层次学生的作业，也是分层教学不可缺少的环节。为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，传统的英语练习和作业一般都是“一刀切”，这显然不符合因材施教原则。因此教师应根据不同的教学目标和要求，对不同学生的课后练习、作业、作相应的指标。其中，对于学困生要求他们尽可能完成课后的习题，同时鼓励他们进行听、说、读、写训练，培养他们对学习英语的兴趣。对于中等生要求读懂每一篇课文，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下创设情境，自行表达，以达到语言的实际运用的目的。对于优秀生要求在课后做出超出课本知识外的拓展性学习。如要求他们收听电台英语广播，如空中英语教室等栏目。培养他们的自学能力和英语阅读能力。这样分层布置作业使学生能各取所需。
　　四、评价分层
　　评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生进行评价时，既要关注结果，也要关注关注过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习上分层次，让学生自主选择；或者在不同层次的学生选择了同一问题时，采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。
　　结   语：分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造真善美、活学乐学的气氛，使学生在自然和谐完美的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。在大力发展素质教育的今天，我们在英语教学中应大力提倡分层教学。