【正文】“先学后教，当堂训练”教学模式包括6个环节：1板书课题；2出示目标；3自学指导；4“先学”；5“后教”；6“当堂训练”。这一新型教学模式对促进农村地区孩子学习显得尤为重要。下面结合本人实际教学谈自己的几点思考。
　　一、这一模式更加关注学生的知识储备。
　　（一）小学低年级学生知识储备有限，在具体实践中，“先学后教，当堂训练”采取“小步走”效果比较好。既“三学三教法”。例如，一年级上册《操场上》教学，（一）先学一（3分钟完成）：1.自由读课文，读准拼音读准字音。学生自学后，汇报检测。后教一（5分钟完成）：1.请读的准确、正确的同学读容易读错的音，老师肯定；2.再由他们教其他同学，即“兵教兵”。（二）先学二（4分钟完成）：1.说出你喜欢哪项运动项目，把写这些活动的词找出来再次读准确。2.认读黑板上的字卡。3.说一说你怎么认识这些字的？试着说出你记住这些字的好方法。学生自学后，老师检测，发现存在的问题。这一环节，刚上学的学生没有什么识字方法，“兵教兵”不能进行，老师指导学生识字，认读偏旁，试着教给合适的方法，马上进入后教二（大约10分钟）：
　　1.指名读这些带拼音的字卡：
        pāi qiú  dá yú máo qiú   tiào gāo  tiào shéng   tī zú qiú
        “拍 球”、“打 羽 毛 球”“跳   高”、“跳  绳”、“踢 足 球” 
　　2.跟老师认读“提手旁”“足字旁”的字，并配做动作演示记住它。
         pāi  dá   tiào      tī 
       “拍、 打”“跳 ”、“踢 ”
　　 3.老师在田字格里板演这些偏旁，学生书空练习。
         4.教识字方法（熟字加偏旁、熟字加熟字、数笔画）。这些知识点，刚上学的小同学知识储备有限，不能很科学的解决识字方法的问题，需要老师及时关注，及时指导。（三）先学三（2分钟）：1.老师先请大家读“大”和“天”两个汉字；2。再观察它们在田字格占格情况；3.学着说一说你的发现（多数学生说不出发现）；老师立即进入后教三（5分钟）1.老师一边范写一边提示学生观察占格、落笔和笔画顺序知识点；2.学生书空、数笔画、说笔画名称；3.每个字在田字格内仿写两遍；4.大屏幕展示学生书写作品。此时，老师带领学生一起对比，抓住要点进行点评，及时肯定学生做的比较正确的地方，指出不足和改正的方法。（四）当堂训练（9分钟），同学们在老师的指导下，坐姿、握笔调整好，一起练习书写这两个要求书写的汉字。老师巡视，随时关注动作慢、书写不太灵活的同学，纠正握笔方法等，环环相扣，步步紧凑，达成目标。
　　在低年级识字教学中，新课程要求认识常用汉字1600个，其中800个会写。老师提出自学要求，多数小同学还没有这种能力，或者说自我识字能力有限，在规定的时间内学习规定的知识内容并不是件容易的事情，再教其他同学就更不易了，不仅时间不能准确把握，而且当堂训练总是个别人完成，不能落实目标，因此，老师采用“先学后教，当堂训练”的教法要灵活应用，随时关注低年级学生的学情和知识储备，及时调控，才能突出有效教学的实效性。
　　（二）中段教学关注学生预习，及时调控教学内容与时间分配
　　预习，是学生“温故知新”的学前阶段，是每个学生课堂学习生成很关键的环节。在四年级的具体教学过程中，采用“先学后教，当堂训练”教学模式时，根据学生预习的情况，及时调整时间和内容的分配具有很好的成效。
　　例如：四年级上册14《白公鹅》（略读课文）的教学，老师出示自学指导一：（先学一） 1.自读课文，借助拼音和字典读准字音，读通句子。（谁能在3分钟内完成）学生自学。（后教一）1.大屏幕出示字词检查，（可以同桌互相监督抽查）2.指名读课文，检查朗读，一人读一自然段，然后学生评价、纠正。高年级学生已经有了一定的识字方法，也掌握了一定的识字量，此项任务很容易操作，合二为一，只要把握好朗读“检查关”，4分钟就可以很好地完成任务了。“后教一”环节要及时调控时间，切换到下一环节。接着，老师出示自学指导二：（先学二）1.默读课文，思考：叶?诺索夫笔下的白公鹅有什么特点？2.说说这只“白公鹅”给你留下的印象和13课“白鹅”有哪些不同？3.找出描写白鹅“玩相”的几个自然段读一读，看作者采用了哪些表达方法？找出具体的语句说一说。（四人小组合作学习，8分钟完成）。学生结合13课精读课文学过的方法，自己分析解决问题。（后教二）1.分小组汇报交流情况（5—8分钟）。出示自学指导三：1.请同学们结合课文举例子说一说两位作家描写白鹅有哪些相同点和不同点？
　　二、这一模式更加关注后进生的学习兴趣。
　　教学强调学生的成长发展，是指关注每一个学生的成长，但是我们的教学往往习惯于把补差留在课外，其实课堂才是补差的主要阵地，趁热打铁才是避免吃夹生饭的上策。“先学后教、当堂训练”的课堂教学十分关注后进生。课堂板演的是后进生；回答问题的是后进生；解决不了问题的是后进生；老师耐心等待的是后进生。
　　在教学第七册17《长城》一课时，笔者深有感触。例如“联系上下文或借助字典、图片理解词语的意思，并练习使用这些词语”。学生读完课文采用前面两种方法没能很好地理解这几个词语，但是观看长城的教学课件以后，对“哪是‘垛口’”、“哪是‘堡垒’”、“哪是‘射口’”？理解的就很到位。平时不爱发言的陈文俊，总是不能完成作业的苏杰，一瞬间眼睛亮了起来，争着上前给大家指这里是“垛口”，那里是“城堡”，课堂沸腾了，对从来没有见过的长城似乎并不陌生，对“崇山峻岭、蜿蜒盘旋”这些词语的理解迎刃而解，对“古代劳动人民的艰辛与智慧”的理解进入了前所未有的高涨情绪。
　　兴趣是最好的老师。对于后进的学生，只有激发他们的学习兴趣，他们才能主动、自主的学习，才能得到充分、自由的发展。
　　三、这一模式更加关注每个学生在课堂上的不同反应
　　不同的学生，个体差异、非智力因素对课堂学习的反应是不一样的。崔峦老师讲：关注个体差异，让每个孩子在原有的基础上有进步、有提高。作为执教者，随时关注学生课堂上出现的状况，机智采取应对计策，才能谈得上关注学生在学习中的主体性、调动学生在学习上的主动性和积极性，老师也才能克服“一遍又一遍讲”“越俎代庖”的弊端。
　　“先学后教，当堂训练”体现了“以学定教”“以评定教”“以差定教”。要求学生紧张、积极的参与到学习中，老师及时关注每个学生每一环节的学习状况。使用“先学后教，当堂训练”教学模式，本人注重“培优”和“补差”，从而使不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决了基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使优秀生理解更加透彻了，促进了他们求异思维和创新思维能力的提高。