【正文】        摘   要：所谓思维，是在表象、概念的基础上进行综合、判断、推理等认识活动的过程。在作文教学中，要有目的地从不同的选材立意、角度对学生进行多元化导向训练，使学生逐步具有创造性的思维能力。
        关键词：逆向思维、发散思维、想象思维、聚敛思维
　　小学语文教学承担着培养学生听说读写能力的任务。在完成好这个任务的过程中，无不时时维系着思维能力的训练。所谓思维，是在表象、概念的基础上进行综合、判断、推理等认识活动的过程。在作文教学中，要有目的地从不同的选材立意、角度对学生进行多元化导向训练，使学生逐步具有创造性的思维能力。下面就作文教学中如何进行思维训练介绍几种形式。
　　一、反命题与逆向思维。
　　反命题与正命题，逆向思维与顺向思维是相对而言的概念。任何事物自身的矛盾对立和外在的认为界定，给学生在写作中训练逆向思维提供凭据。反命题就是从作文的题目、选材、立意等方面打破常规，反其道而行之的一种作文方法。它能充分调动学生的逆向思维，培养学生全面慎密思考问题的能力。如我在一场纷纷扬扬的大雪过后，要求学生以“雪”为题写一篇作文，根据以往的经验，学生对于雪是充满喜爱之情的，这种喜爱来自古人的赞美，书本的熏陶，观察的肤浅，这一切将学生的思维局限了，封闭了，他们不能辩证地认识“雪”这种事物。于是，我把学生带到茫茫雪中，我告诉学生：“忘记别人对雪的态度和评价，自己去感受雪。”从雪中回来，我让学生谈自己的感受与体验，学生畅所欲言，但学生多是赞美雪的“洁白无瑕”，“大公无私”，但有一名学生却提出了新的感受，他发现了雪的虚伪（以洁白的外表掩盖世间的污秽），雪的残酷无情（雪压冰封，万木萧条）。他的这种新的感受打破了学生受到束缚的定向思维模式，我因势利导，激活学生的思维，结果学生的创作呈现出百花齐放的情况。我们所进行的这样的作文训练，并不是为了让学生一定要去发现事物的缺陷，我们的宗旨是为了学生的思维真正地活起来。又如写“牛”，人们常赞美牛的默默劳作，无私奉献的精神，而作文中还可引导学生从反面立意，去贬斥牛的安于现状，不思改革，缺乏创造等特点。这种反命题的写作方法，标新立异，富有创造性，学生的思维空间得到了扩展。
　　二、同题辐射与发散思维。
　　同题辐射即同一题目从不同的选材立意角度去作文，通过多角度，多层面，立体的选材立意，形成一种以作文题目为轴心的思维辐射网，从而有效地训练学生的发散思维能力。如在教过课文《灯光》之后，也以《灯光》为题，写一篇作文，引导学生跳出课文的框子，以“灯光”为中心，从不同角度去选择、思考，把自己的所见、所闻、所感、所思、所想，尽情表达出来，这样的有序发散思维训练，能够帮助学生克服了选材范围窄、内容旧等问题，帮助学生拓展思维。通过组织讨论，学生的选材内容极为广泛，有的写灯光下发生的惨案，有的写灯光下一场精彩的晚会，有的写灯光下任自己的思维天马行空，纵横驰骋，有的写灯光下家人团聚的喜庆……通过同题辐射练习，拓宽了学生的思维空间，培养了学生的发散思维能力。
　　三、课文接力与想象思维。
　　课文接力即是根据课文的背景、体裁、作者思路、情节发展等自然合理地顺着课文写下去，犹如接力赛跑一般。通过此类写作，既让学生深刻领会原文中心，又激发了学生的写作情趣，训练了学生的想象思维。如《狼和小羊》最后一句是“说着就向小羊扑去”，文章在高潮处嘎然而止，给读者留下了想象的空间，极易使读者掩卷冥想，思绪万千，此时我引导学生开动脑筋，调动过去的阅读经验，创造性的说出小羊可能发生的种种情况，或逃脱，或遭不幸，或战胜恶狼……在续编故事中，学生想象思维得到发展。而这种想象又有一定的线索可循，引导学生的想象进入合理的轨道，避免那种胡编乱造的想象作文的出现。如《凡卡》的结尾只写凡卡在邮筒里投进他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的梦，留下了一串省略号——我就此引导学生延伸开去，以《凡卡投信以后》或《凡卡的美梦》为题进行续写，学生能够悟出作者留下的空白，写出合乎情理的文章来。课文接力，有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，发挥潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果，培养了不受制约思考习惯，从中获得了自我意识和自信心的满足。
　　四、改略为详与拓展思维。
　　改略为详是将文中写得简略概括的地方根据自己已有的生活素材加以扩充放大，使其详细完整的一种作文练笔形式。在这种的作文练笔中，拓展思维能力的训练便悄然寓于其中了。如教完古诗《宿建德江》之后，我设计了改写古诗的作文，让学生大胆想象诗人当时的情景，学生在诗情画意的情境中，愉快地表达自己的意思。有的学生写道：太阳不情愿地往下滑，渐渐地霞光隐去，天空灰蓝灰蓝的，幽幽朦朦，四周逐渐恢复宁静，我独自一人乘着小船来到建德江边，停靠在此，准备在这里过夜……我坐在船头，思绪万千，身在异乡的孤独给我增添了无限的忧愁与无奈……想着想着，我不禁叹了一口气，俯身望着清澈的江水与映在水中的明月，离我是那样近，此情此景，我一拂袖，吟道：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”学生根据诗意，采用了大胆合理的想象，再现了当时的情景，使人读后如闻其声，如临其境。
　　五、紧缩糅汇与聚敛思维。
　　紧缩糅汇就是将长文缩短或把同类的几篇文章进行比较、糅汇、概括、提炼的一种作文方式，既集中了他人文章的特色和精华，又训练了学生的聚敛思维能力，例如，把同是写《我的妈妈》的几篇文章，交给学生，让学生把表现不同妈妈的形象的典型事例进行归纳筛选，然后重新勾勒出一个更加丰满的妈妈的形象。这种训练的意义还在于它发展了学生搜集、提炼、加工信息的能力，而这种能力正是学生所需要的，因为在这纷繁复杂、瞬息万变的信息社会里，把握信息的能力在学生掌握知识的过程中尤为重要，只有具备了这种能力，才能勇敢地面对未来的竞争与挑战，才能立于不败之地。
　　总之，作文教学中，培养学生的创新思维能力是时代的需要，是学生提高写作水平的关健。因此，我将与各位同行一起不断探索，寻求科学有效的教学方法。