【正文】摘   要:如何激发学习动机，调动学生的学习积极性，是语文教学的一个重要课题。在语文教学中，只有激发学生学习动机，才能真正调动学生学习的主动性和积极性，使学生饶有兴趣、持之以恒的投入到学习活动之中，从而较好的提高语文教学效益。激发学生学习动机应从二个方面着手，一是从学习需要着手，培养学生的学习语文的积极性，二是从外部诱因方面着手，培养学生学习语文的主动性。
　　关键词:学习动机  学习需要 外部诱因
　　学习动机，是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。学习动机在学生学习活动中起着激活、定向、强化及调节作用，在所有非智力因素结构中处于核心地位。激发与培养学生的学习动机，对语文教学具有非常重要的现实意义。学生有了学习动机，才可能产生对学习的兴趣，调动学习的积极性，激发学生学习的热情，进而提高学习质量。因此可以说，激发学习动机是提高语文教学质量的重要环节。
　　那么，激发学生的学习动机该从哪方面着手呢？这要从学习动机的结构来分析。学习动机是由学习需要和诱因两方面构成的。学习需要是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力，即内部动机激发；而诱因是与学习需要相联系的外界刺激，即外部动机激发。内部动机着眼于内部各种心理因素（如自尊自信、好奇心、求知欲、兴趣等），外部动机着眼于创造各种外部条件（如教师的表扬、家长的赞许、同伴的赞许等）。学习动机是在需要的基础上产生的，需要推动着人们去活动，并把活动引向某一目标，但诱因的存在也是一个重要的条件。因此，激发学生学习动机需从内部动机激发与外部动机激发因这两方面同时着手。
　　在实际语文教学中，可具体进行如下操作。
　　一.从学习需要着手，培养学生的学习语文的积极性
　　学习需要受到家庭态度、学校教育、社会风气、学生个性等方面的影响，其中学校教育对学生学习需要的形成起着主导作用。因此，教师的作用至关重要。
　　1.给学生爱和尊重，使学生获得成功的满足
　　马斯洛的“需要层次说”认为，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些自尊和爱的需要未得到充分满足有很大的关系，如果学生感到没有被人爱或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机区实现较高的目标。因此，要激发学生的学习动机首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己的出错而加以嘲笑和惩罚。教师时时记住，学生是一个个独立的“人” ，他们有自己的思想、性格、爱好、兴趣；努力做到在教学活动中，尊重学生的个性，尊重学生的劳动，尊重学生的独立性和创造性。努力为学生的成功创造条件，让学生获得成功的满足，从而激励学生不断进取。
　　2.远景性教育与近景教育相结合，端正学生学习的态度
　　激励学生建立长远目标，帮助学生树立理想，激发起刻苦学习的动机，将语文教育与思想品德教育结合起来，引导学生认识学习的社会意义；同时，我们还要不断给学生树立一个个近景性目标，将长远目标与具体的、切实可行的目标结合起来，可以以考试成绩、学习标兵等为近期目标，要求学生认真学习，同时不断进行及时、具体的学习结果反馈，引导他们脚踏实地一步步实现目标，不断超越自己，激励自己。教师要充分发挥自己的引导作用，发挥检查督促作用，不仅要帮助学生制定适合自己的长远目标和近期目标，还要帮助学生寻找、制定实现目标的方法和步骤，不断督促学生为了实现目标而努力学习。
　　3.加强教学内容和教学方式的新颖性，激发学生的求知欲望。
　　教师要不断提升自己的教育教学水平，不断加强教学改革，改进课堂教学，从而激发学生的求知欲望。例如，通过巧设悬念、情景假设、自由讨论等新颖的教学方式，吸引学生的注意力，刺激学生学习的自主性，培养和增强学生学习语文的浓厚兴趣。
　　二．从诱因方面着手，培养学生学习语文的主动性
　　1.创造良好的课堂环境，培养学生自主学习能力
　　要充分利用教师是学生学习动机的激发者来调动学生固有的学习、成长和对自己学习负责的倾向，要让学生体验如何进行个人控制，学会与学生进行合作而要避免一味地单向灌输，帮助学生学会开发利用适当的信息。此外，教师也要从自身方面出发，努力学习，提高自我的知识储备、对教材的驾驭能力以及自身的人格魅力，为生动授课激发学生学习动机打好基础。
　　2.合理利用奖惩
　　奖励能对学习起到推动作用，一般来说，教师对学生的评价应该奖励多于惩罚。但也有部分教师认为教育学生的最有效方法是严厉管束，他们往往过多的使用批评、责备、惩罚，而这往往会起到反面的效果，学生对学习产生兴趣和成功的欲望时才会促进学习的积极性，而不当的惩罚只能降低这种兴趣和欲望。还有部分老师对差生区别对待，只把表扬给与优等生，这也恰恰严重阻碍和打击了后进生的积极性。作为一名教育工作者，我们要坚信，每位学生都有值得赞美的地方，只要我们耐心等待善于开发。因此在教学过程中，教师应合理运用奖惩，既不吝啬表扬，又合理适当的批评错误。
　　3.引导学生进行正确的成败归因 
　　学生在每次学习之后总会对自己的学习结果寻找一些原因。比如“成绩好是因为我的努力”、“成绩差纯属运气不好”，等等。动机归因理论认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归因于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因。学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。因此，教师应多引导学生进行客观归因，尽量将学习上的成功归因于自己的能力与努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定的因素，即努力不够。只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自身的努力，争取在以后的学习中获得成功。
　　总而言之，在语文教学中，培养与激发学生的学习动机是十分必要而重要的。教师要充分运用各种条件从学生学习需要与外部诱因两方面激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，从而获得学习的巨大飞跃。