【正文】摘   要：“让数学生活化，让学生学习现实中的数学”是新课程理念之一。小学生学习的数学应该是生活中适用的数学，是学生身边的数学。数学只有在生活中才富有灵活性。小学数学对于学生来说是新奇的的，如何将这一新奇的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的捷径是很重要的，它是促使学生从“抽象的认识”向“具体化理解”过渡的最好方法，使学生的思维得到最好的拓展。
　　关键词：数学生活化；捷径；实践运用
　　著名数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。”这是对学生学习数学知识的重要性最精彩的描述。而生活中处处有数学，学好数学，以便灵活运用数学是时代发展的需要。《小学数学新课程标准》中也强调了数学与生活的密切联系：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”
　　但是，在平时的教学中，很多老师发现不少学生以及家长一方面认为学习数学，走入社会后作用不大，从而对数学学习缺乏兴趣喝重视；另一方面，学生虽然在课堂上与数学打交道，却对生活中的数学非常陌生，不会用学到的知识解决生活中的问题，致使理论和实践无法同步发展，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高。为了解决这些问题，在平时的教学活动中，我从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，为学生找到学习数学的捷径。具体做法如下：
　　一、创设情境，激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，所以，在数学教学的开始，我们就要通过创设与学生的生活环境密切相关的、又是学生感兴趣的学习情景，让学生在真实的或模拟的情境中，轻松愉快地、全身心地投入到学习中。可以通过情景模拟、讲故事、媒体辅助、设疑、游戏等方法来创创情境。例如，我在教学《2、5的倍数的特征》时，创设了这么一个情景；妈妈买了8个香蕉，平均分给两个人吃，能正好吃完吗？由于数据较小，又是学生熟悉的话题，学生很感兴趣，很快就给出了答案。
　　二、教学例题生活化，感受数学就在身边
　　荷兰数学家汉斯弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师要紧密结合儿童的生活实际，充分挖掘生活实际例子，把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，让学生真正认识到生活中处处有数学，从而激起学生大胆探索的兴趣。
　　校园是孩子们最熟悉的环境，因此教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的数学素材，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，。例如：在教学《长方体、正方体的表面积》一课时，我把例题改编成了：咱们教室的长是8米，宽是6米，高是3米。1.如果要粉刷教师的四周和屋顶（门窗、黑板的面积是14平方米），要粉刷的面积是多少？2.如果每平方米的涂料需要20元钱，粉刷一间教室需要多少钱？3.如果在教室的地面铺上地砖，铺地砖的面积是多少？这样，让学生坐在教室算自己身边的数学，激发他们的探索欲望。又如在教学分数问题时，给学生两个条件：我们班一共有学生48人，其中女生有20人，让学生自己提出有关为分数的数学问题并解答（如女生占全班的几分之几？女生占男生的几分之几？女生比男生少几分之几……），通过学生身边的数据，就很好地巩固了分数的应用。这样，学生学得兴趣盎然，同时也体会到数学时刻与我们同在。
　　三、创设生活化的联系、感受数学在生活中的应用
　　《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的价值。”学习数学知识是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用，因此，每一次学完新课后，我就会留一些实践性的作业，让学生拓展练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
　　学生在课堂中获得的数学知识，必须到实践中去进行运用，才能内化，运用自如。因此，在教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中。例如，学习完《长方体和正方体的表面积》以后，我设计了如下课外作业：“一家饮料厂要把12盒饮料装一箱，牛奶盒的长是6厘米，宽是4厘米，高是10厘米。如果你是这家牛奶厂的老板，你认为怎样设计外包装最省成本？”因为每个学生都喝过饮料，对饮料喝盒有很深的印象，这个作业对于激发学生的兴趣有很好的作用，所以回家以后很多学生都亲自动手操作实践。第二天汇报时，出现了准确的包装方法。
　　总之，数学知识来源于生活，又应用于生活。因此，我们要根据《小学数学新课程标准》课改的要求，在教学种紧密联系学生的生活实际，使学生在生活中看到数学，用到数学。通过让数学生动化，形象化，通俗化，使学生不再觉得数学是高不可攀的，从而主动去探索数学，发展数学，应用数学。
　　参考文献：
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　　[2]李丽．小学生基本数学能力发展水平研究．武汉：华中科技大学，2005．
　　[3]刘兰英．小学生数学推理能力结构的验证性因素分析明．心理科学，2000，23(2)：227-229