【正文】        识字与写字是阅读和习作的基础，提高学生的识字写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要意义。《课标》明确规定小学1-2年级要求认识1600个字，要求会写800个字，时间短、任务重，教学方法和技巧就显得异常重要。笔者在教学中结合低年级儿童的记忆、生理、性格等方面的特点，综合运用创设情境、联系生活、加强指导、强化记忆等多种方法，丰富教学过程，取得了较为理想的授课效果。                                
       一、 创设教学情境，激活课堂气氛
　　法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，是提高教学效果的有效途径。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，配合课文内容，我制作了生动的课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出发去找妈妈呢！在它们的前面有一片美丽的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪想去找妈妈，想去向鲤鱼妈妈和乌龟问一下妈妈的情况。但它们遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？”“愿意！”学生的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼妈妈和大乌龟了。”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己的帮助，小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐。
       二、丰富识字方法，激发识字乐趣
        1、联系生活识字。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
        语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学鲁教版第四册《动手做做看》一文中，有个生字“朗”，由于这个字用换偏旁的方法，用加一加或减一减的方法，好像都不是那么好记。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一双双小手举起来了，这个说：“我知道，这个‘朗’是朗读课文的‘朗’，语文书中经常看到这个字”。对呀，每篇课文后面都有朗读课文，正是这个朗。那个说：“我也知道，这个‘朗’是我们班同学名字上的‘朗’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
        2、游戏识字。低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。低年级的儿童心理表明，他们仍有游戏的需要。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记效果是显而易见的。
       日常教学中，我就常利用“玩扑克”游戏法来教学生识字。课前将所学的生字写在小纸片上，制成扑克大小，玩“生字躲猫猫”的游戏。把某一个生字，放在一幅生字扑克牌的最底下，同桌的两个同学，你翻一张牌，能读出牌上的生字，接着我翻一张牌，也要读出牌上的生字。要是读不出来，对方就教会对方读，到最后谁能翻到藏在底下的那张牌，而又能响亮地读出来的，那他就赢了。另外，还可以玩“亮牌我最快”的游戏。老师或者小老师，说出某个生字宝宝，而台下的同学以最快的速度，把相应的生字卡亮出来，又快又准的同学得到表扬或奖励。如：《小小的船》一课，老师说“‘蓝’，蓝天的‘蓝’”，学生在自己的卡片中，找出此卡，高举，并读“‘蓝’，蓝天的‘蓝’”。
        3、编字谜。通过猜字谜的识字方法，把识字的自主权交还给学生，让学生个性化地识字。
        儿童的语言学习与成人不同，不是从规则入手制造语言，而是伴随情境动态生成，具体而感性的。它们体现出一定的独创性和灵活性。比如：学生会根据自己的理解和认识来识记生字。“奥特曼的心情，是个‘慢’字。”“两台车，是个辆字。”“半个月是个胖字” ……
        三、重视写字指导，养成良好习惯
        小学阶段，尤其是低年级学生的形象思维比抽象思维发达，采用直观演示和练评结合等措施，有利于保持学生的写字兴趣，使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。教师采用示范或利用投影、录像、课件等现代化教学手段，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法。老师的示范也起到不错的作用，学生的模仿比较慢，老师边示范边指导每个字的笔画书写特点，有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。另外，利用儿歌帮助学生建立正确书写规律。如：“写字时，要注意，从左到右，从上到下，先横后竖，先里后外，先里头后封口”等。在指导学生写字时，要注意及时反馈信息，做到练评结合，矫正学生不正确的书写行为，表扬优秀，把写字教学落到实处。
       四、强化复习回忆，巩固识字效果
        德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、回忆三个环节。所以，根据这一规律，及时设计好复习环节是非常重要的。一般的读读写写，有点单调，再加入别的元素将会更好，我觉得，读课外书，也是一个不错的方法，学生在轻松的心境下，阅读课外书，课外书上带有一定的情节性，富含喜怒哀乐，学生在阅读的过程中，巩固了生字词，运用了所学的字词进行阅读，又可以从阅读中，认识新的字词，而且久而久之，能培养出学生的阅读习惯，这是一项有利于学生长远发展的工程。
        识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能促进学生识记效果的提高。