【正文】        要想打造高效的数学课堂，就要对什么是有效的数学课堂有一定了解。课改专家说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”我们由此得出结论，只有学生学到了、学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本、以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。那么，如何实现课堂的高效性呢？
　　一、教师课前准备充分，做好备教材，备学生
　　教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到自己学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。再次，我们要熟悉每个学生的基本情况，了解学生的个性差异，针对每个学生的情况做到因材施教。在课堂上照顾到好的同样也要考虑潜能生，做到教学要面向全体学生。
　　二、培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件 　　
　　要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,特别是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
　　三、高效的数学课堂是问题设计的深入性?
　　课堂上少而精的问题总能时时能唤起学生有价值的思考。我们在教学前应提前设计好问题，在与学生沟通交流的过程中不知不觉得给学生提出来。例如，在教学《多位数学大小比较》时，当学生抽个位时一个抽8、一个抽2时，我分别向学生提出了以下两个问题，“为什么高兴”“为什么不要高兴得太早？”看似玩笑，但却让学生体会着，比较大小时末尾的数只能表示几个一，如果还有更大的数，它的作用只是微小的。当学生为卡片上到底是6和9争论时，我的问题就是你希望他们组是6还是9呢，为什么？这一问题让学生体会9是最大数字只有放在最高位才能最大。当一个小组千位上抽到9时，我却对另一个小组设计了问题：他们真的就赢定了吗？这一问题让学生体会最高位如果相同就比较下一位。当第二小组千位抽到1时，我的问题是带有总结性的问题：玩游戏最关键的一抽是哪一抽？如果在这个游戏中最关键的数字圈谁？两个问题层层推进，让学生体会多位数比较关键看最高位。随着游戏地深入，问题也在不断深入，而且问题起到了推动学生思维唤起学生思考的有力作用，这体现了名家对待一节优质课的设计精心。作为说者的学生可能是“无心”的，但作为听者的教师一定要“有意”，要善于从学生的讨论发言中发现，从错中见到对，从无中见到有。教师应像谈话类电视节目主持人一样，大脑时时处于高度紧张活跃的状态。或是归纳整理零散的见解，或是提升凝练肤浅粗陋的认识。我想这一段话清楚地阐述了做为教师的我们如何在课堂上做到让问题设计深入有效。
　　四、创建和谐愉快的课堂教学，提高课堂教学效率
　　随着素质教育的实施及新课改的实行，在课堂教学中越来越重视学生的情感体验，重视让学生在快乐中实现知识的学习，使得学习不再是一种被动的学习，而是一个充满趣味性的、快乐的学习殿堂。所以教师在教学方法及方法方面，要注意为学生创建一个和谐愉快的课堂学习环境，在教学过朝着那个根据新课改的要求，创建平等、民主、亲密的师生关系，使得学生喜欢数学课堂，喜欢数学老师，喜欢学习数学，通过数学学习体验成功的快乐及自己努力的成果，使得学生亲其师，信其道，让学生听其说，将微笑、欢乐带入课堂。在具体的课堂教学中对于表现优秀的学生要给予及时鼓励和肯定，对于表现不够优秀的学生要给予积极的激励和引导，相信学生一定行。要给学生灌输“天生我材必有用”的不懈奋斗精神，灌输学生为了学好知识而执着追求、寻根问底的探究、学习精神，使得学生每天都会充满干劲的投入到数学学习中来，促进和培养学生的学习兴趣，体会学习的快乐。
　　五、大胆放手，提供学生自学探究空间
　　《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教学也就是“纠错”的过程，教师不要害怕学生出错，要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生。因此教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如在北师大版学校三年级第六单元《去奶奶家》，学习解答含有4个已知条件的三部实际问题时，先让学生说所自己远处“转亲戚”的经历，学生七嘴八舌，说的绘声绘色。教师出示情境图让学生自己发现情境图中的信息，然后让学生就这些信息提出数学问题。其中有一个学生就说，淘气到奶奶家需要多长时间？问题虽然简单，但说明学生在思考。教师顺势而为，你能提出一个通过计算得出答案的问题吗？学生通过思考知道，去奶奶家需要先坐汽车到新站，然后坐火车才能到。学生马上想到淘气家到新站有多少千米？新站到奶奶级有多少千米？淘气家到新站有多少千米？淘气家到奶奶家有多少千米？三个问题，学生争先恐后，生怕自己没有发言的机会。由学生的积极思考，引出本节课需要学习解决的问题，既激发了学生学习数学的积极性，使学生能主动、自主地去探求新知识。没等教师说应当怎么解决，学生已经低头计算。不一会就有很多学生要举手发言。“我们可以在小组能交流一下”，话刚说完，教师在小组争着说自己解决问题的想法和过程，然后教师指名让学生当小老师反馈，算式的含义、计算的步骤，说的有理有据、井井有条。这样的教学不仅仍学生学会了知识，更加深了学生对数学知识的理解，本节课的重难点也就迎刃而解。
　　总而言之，在新课程标准改革的大背景下，小学数学课堂教学必须实现形式上的充实，方法上的不断更新，从而体现较强的适应性与创新性，活跃课堂氛围，鼓励学生敢于发表自己的观点，从而实现小学数学高效课堂的构建。