【正文】要在语文教学中落实好“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的课标要求，让学生真正成为阅读的主体显得尤为重要。阅读教学要以人为本，就要顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。教师在完成阅读教学的过程中，应特别重视学生的探究性阅读和个性化阅读。 
　　探究性阅读，是以主动探究为特征的学习活动，在老师的指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。阅读教学过程中特别强调学生的主体地位，通过学生主动思维研发问题，达到解决问题获取新知的目的。阅读教学是教师与学生的双向互动，所以它又要重视教师的教学指导，教给学生阅读的方法、步骤和措施。新课标要求就是要确立这种新的现代读理念，强调学生阅读的自主性和独立性。
　　现代阅读理论认为阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程，作者通过作品流露情感，蕴合哲理，直抒胸臆。读者通过对作品的阅读，触摸作者的灵魂，与其发生思想共振，情感共鸣。同一部作品面对不同层次的读者的赏析，所体现出的情感是不同的。犹如看戏，会看的看门道，不会看的看热闹，阅读作品也是如此。对文章不作深入细致的研读，就很难体验作品的意境，我们认为研究性语文阅读教学，一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重学生之间的互动合作，交流分享，以及学生在理解、认同的基础能创造性地解读文体；另一方面教师要灵活地处理教材，创设情境，组织问题，要让学生掌握阅读的方法步骤，鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学，后者是手段，是方法，是阅读教学取得成功的关键因素之一。
　　教学鲁迅的《故乡》时，自己在这方面做了一次有益的尝试。《故乡》选自《呐喊》鲁迅全集第一卷，是一篇取材于作者亲身经历的小说。《故乡》的主题“反映了辛亥革命前后农村，农民痛苦生活的现实”。抓住20多年来人与物的变化，利用细节描写，成功地深化了小说的主题，并塑造了闰土这个鲜明丰满的艺术。还有杨二嫂，虽说她不是《故乡》里最重要的人物，但她却不是一个不重要的人物。因她的出现和存在，不但更能显出闰土的忠厚可爱，而且也更明确了主题。本篇课文的教学应让学生明白分析把握人物的形象性格，是鉴赏小说的基本途径之一。也是本篇课文的教学重点，为此在教学中，我是从以下几个方面进行阅读教学设计的： 
　　首先，营造阅读鉴赏小说的特定氛围，追求作品阅读的开放性 
　　鲁迅大家都不陌生，鲁迅的文章在中小学课本中都能见到，许多人都对鲁迅及其作品有所知晓。这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为了进一步激发学生的阅读兴趣，召唤阅读期待，在教学准备阶段，我在同学们中组织开展了一个“读鲁迅文章，鉴赏作品人物”的读书活动。要求每个学生通读《鲁迅全集》，利用阅读课时间播放电视剧《鲁迅》，电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生感官，无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象，自然作者的思想感情融于一体。课前我要求学生以《我眼中的闰土》或杨二嫂为题写好自学读后感。这样的课前教学准备其实质就是一种以问题为依托，以学生主动探究为主的研究性学习，学生带着问题去阅读、思考，通过资料的占有分析、推理，通过不同学科间知识的相互渗透嫁接，自己得出结论，获取知识，发展。
　　其次，通过协作互动思想交锋追求阅读主体的审美独创性 
　　阅读自身是一种个性化的行为，它带有个体浓重的思想倾向，往往是仁者见仁，智者见智，这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。为此在本课堂的教学组织过程中，老师着力引导学生深入作品，通过对文体的解读，研究捕捉语言文字后面潜在的有价值的意义。
　　具体采用以下几种方法：
　　第一，联系时代背景，体味关键性词句。第二，抓住故事的细节，对比观照人物。第三，透析人物肖像，把握人物心态。并把这三种教学方法通过问题组合的形式加以呈现。
　　问题组合一：文章中的“我”是作者吗?我从“相隔二千余里”的异地回到阔别了“二十余年的故乡”然后又和一家人离开故乡到异地去谋生“在故乡的山水”渐渐远离的时候，我却并不感到怎样的留恋，“我真的对故乡还留恋吗?为什么不留恋呢?”思考这两个问题，并结合课文体味“我”对故乡的感情。
　　问题组合二：曾经是那样亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。你认为这“可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？
　　问题组合三：“我”不愿宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活。展开想象，说说“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的？闰土、水生、杨二嫂或者他们的后辈能否从历史的因袭中解脱出来呢？旧的生活这样压抑、沉重，作者盼望什么样的新生活，是否心中已经有所设计、规划，还是感到茫然，或者只是感到一丝朦胧的希望？结合这三类人的现实，你怎样构建他们“新”的生活？
　　这三组问题是老师紧扣上述三种学习方法，在汇总学生的课前提问后加以筛选整理组合起来的，在课堂教学中老师组织学生围绕这些问题进行解答、争论、想象、探究。 
　　通过教学尝试，我们进一步认识到研究性阅读教学的实施，应注重课前的学习准备。一是教师尽可能地把媒体选择、使用和控制的权力交给学生，以利学生广泛收集各种有效信息资源，拓展视野。二是在教学过程中老师要尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受。通过师生互动，及对学生巧妙的点拨、引导，把学生的思维导向深入。三是研究性阅读教学应充分尊重文本。总之，与传统阅读教学相比，研究性阅读和个性化阅读，带来了教学方式的重大变革。