【正文】摘   要：培养学生的物理学科核心素养能在最大程度上体现出育人价值，尤其在当前的教育环境中，国家正大力提倡素质教育并不断推动教学改革。通过对学生进行物理学科的素质培养，能全面落实我国的相关教学政策，同时为学生的将来发展奠定良好的基础。因此，物理教师在教学过程中应更新核心素质教育理念，并加强对物理学科核心素养的研究。本文将从物理学科核心素养的概念入手，分析在初中物理学科中培养学生核心素养的必要性，同时阐述初中物理学科核心素养的呈现方式，重点探究培养初中物理学科核心素养的教学策略。
　　关键词：初中物理；核心素养；教学建议
　　在教育背景下，越来越多的学校在对学生进行培养时将学生的核心素养融入了传统的教学模式中，素质教育逐渐进入每个中学校园，教师也改变了传统的应试教育模式。学生在发展的过程中，需要培养各方面的能力，因而初中物理教师在日常教学过程中，应注重学生核心素养的发展，并帮助学生逐渐完善核心素养体系。当学生拥有一定的物理学科核心素养后，能大幅度提升今后的物理学习效率，同时能使学生得到更好的发展。因此，本文将以物理教材为例，重点分析初中物理学科核心素养的呈现以及教学建议。
　　1.初中物理学科核心素养概述
　　初中物理学科核心素养应包含基本的物理观念、科学态度与科学精神，基本的物理思维以及实验探究能力。其中基本的物理观念是指学生在教学活动中对物理学科知识所形成的基本认知，能利用物理知识解答生活中的一些现象，例如，水烧开后水壶的盖子为什么会上下起伏？在雷雨天时人们为什么先看见闪电后听见打雷？当学生学过“蒸汽”和“光的传播”相关知识后，便能知道水烧开后水壶的盖子会上下起伏是由于水在100℃后产生了水蒸气，水蒸气推动壶盖上升，在水蒸气消散后壶盖就会下落。雷雨天气时人们先看到闪电后听见打雷，是因为光的传播比声的传播要快。科学态度与科学精神主要是指学生对物理的好奇心、对事实的肯定和质疑以及对物理的使命感和责任感。例如，当学到阿基米德原理时，教师会向学生介绍科学家的探究过程，让学生知道物理是一门严谨的学科，大量的物理定理和公式都是在科学家反复实验的基础上得来的。在初中物理学科中还有大量的科学家探索案例，学生在学习过程中能充分感受到科学家的科学态度以及科学精神，从而逐渐受到物理学家的影响，培养自己的科学态度和科学精神。基本的物理思维是指生活中常用的物理方法、物理意识以及物理思维能力。物理思维也是物理学科核心素养中的重要组成部分，学生通过物理知识的学习，能在一定程度上锻炼自己的物理思维意识。例如，学生在学习“能源和可持续发展”这一节课时，教师可以引导学生从现实生活中寻找能源浪费的现象以及现实生活环境对能源可持续发展的影响。在初中物理学科核心素养中，较为重要的一项能力为学生的实验探究能力。学生要想学好物理，就需要具备较强的实验探究能力。实验教学作为初中物理学科教学活动的一部分，需要受到教师和学生的注意，教师可以在日常的教学过程中不断培养学生的实践探究能力。例如，教师在给学生讲授“杠杆原理”这一节课时，可以让学生自己动手制作“跷跷板”，通过这种方式来锻炼学生的动手能力，同时使学生的实践探究能力不断得到提高。
　　2.在初中物理学科中培养学生核心素养的必要性
　　初中物理核心素养包括，学生对物理知识的基本认知能力、学生的逻辑思维能力、学生的实践能力以及学生对科学的态度和精神。在物理的学习中，教师要通过一系列的教学活动来培养学生的核心素养，学生只有具备了一定的核心素养，才能在将来顺应时代的发展。培养学生的核心素养，能让学生的综合素质不断得到提升，同时由于初中物理中有较多的实验环节，因而教师可以借助实验来培养学生的动手能力和创新能力。从某种程度上来说，这对学生今后的物理学习有较大的帮助意义，同时能让学生不断增强自信心，进一步使学生在将来得到更好的发展。在当前的教学环境中，教师教授任何一门学科都需要结合核心素养对学生进行培养。由于近年来我国的社会竞争越来越激烈，为了使学生在将来的社会中更好地生存，除了监督其学好相关的学科知识外，教师还要培养学生的综合能力。教师在培养学生综合素质的过程中，包括对学生动手能力的培养、人际交往能力的培养以及社会适应能力的培养等。培养学生的核心素养能使学生不断得到完善，同时学生能更快适应时代的发展和变迁，从而提高潜在的社会竞争力。当学生具备一定的物理学科核心素养后，能在将来的物理学习中自己制订学习计划并进行自我监督。另外，学生在物理核心素养的作用下，能快速解决物理学科中的难题，从而大幅度提升物理成绩，这对学生将来的物理学习有十分重要的意义。
　　3.初中物理学科核心素养的呈现
　　为了更好地使用初中物理教材对学生进行核心素质培养，本小节从教材编写理念、教材编排体系和教材呈现方式三部分对初中物理教材进行分析，探究初中物理学科核心素养的呈现方式。
　　（1）初中物理教材编写理念
　　教育工作者在编写初中物理教材时，注重发展学生的学科核心素养，因而在初中物理教材中，更多地体现出了物理与生活、科技、社会之间的联系。此设计能使学生在学习物理知识时更好地将物理与实际生活进行联系，从而便于学生掌握相关的学科知识点。另外，参与教材编写的教育工作者在最大程度上丰富了学生学习物理的方法和途径，赋予了物理教材较多的优良特点。教材中有大量的科学探究环节，能让学生将物理知识与实际生活有效联系起来，并让学生在自主探究的过程中逐渐掌握相关的知识点。初中物理教材还关注了各个学科之间的联系，部分物理章节中穿插了人文知识，使学生的人文主义精神与科学精神进行完美融合，这在一定程度上完善了学生的综合素养，提高了学生的科学态度，且树立了正确的世界观、人生观、价值观。此外，初中物理教材中还拥有较多的插图和具有趣味性的语句，这符合当前年龄段学生的发展特点。针对初中阶段的学生，物理教材的设置不能太枯燥乏味，由于物理的学习过程本身就具有一定的枯燥性，尤其是学生在学习相关公式和定理时，一些较难理解的知识点会严重打击学生的自信心和学习的积极性。因而，物理教材需要体现一定的趣味性，在较抽象的知识点旁边应带有一定的插图，便于学生理解。总体而言，初中物理教材降低了整体难度，相关工作者在编写过程中更加注重培养学生的科学精神、动手能力以及实践能力，以帮助教师更好地对学生进行核心素质的培养。
　　（2）初中物理教材编排体系
　　在教材编排体系中，从教材的章节导入方式以及章节内容编排结构两个方面进行分析。教材采用了“文字描述+图片背景”的方式，文字内容与图片内容相互呼应，在最大程度上体现了将素材作用最大化的编排理念。从核心素养的角度进行分析，章节导入方式能在一定程度上激发学生的学习兴趣，且章导语是每一章内容的浓缩和总结，学生能在章导入部分大致了解本章将要学习的内容。大多数的章节导入语和背景图片都从实际生活角度出发，充分体现了学生从观察到思考，再到解决问题的物理学习过程，在一定程度上体现了对学生核心素质的培养。在章节编排结构上，初中物理教材降低了学生的学习难度，将学习重点进行分散，在一定程度上减轻了学生的学习压力。例如，在第八章“压强”中，教材分为了三小节内容，分别为压强、液体的压强、空气的“力量”，在每一小节中都有其对应的重点和难点，使学生能有计划、有重点地进行学习。在“压强”的第一小节和第三小节中，分别安排了研究影响压力作用效果因素的实验和大气压的实验测定——托里拆利实验。教师可以带领学生还原第二个实验，学生通过自己动手操作来验证书中给出的大气压值，在此过程中，学生的动手能力和实践研究能力将得到大幅度提高，同时学生的探索精神和科学态度将得到较大程度的转变。
　　（3）初中物理教材呈现方式
　　从初中物理教材的呈现方式来看，一个完整的章节包含实验探究、迷你实验室、探究点拨、交流与讨论、本章练习、作业、实践与总结等多个栏目。以探究压力的作用效果为例，教材为学生呈现了较为完整的实验方案、实验步骤以及实验结果，学生能按照书中的步骤进行实验还原并自己得出实验结果。这一教材设置充分体现了学生的主体地位，且能激发学生的创新思维，更符合当前教育环境下培养学生核心素养的要求。另外，初中物理教材还设置了思考讨论的环节，教师可以结合书中的实例和现实生活中的具体情况引导学生进行课堂讨论，学生通过交流讨论能加深对实验的理解，从而更深入地掌握相关知识点。这一过程有利于培养学生逻辑思维，符合初中年龄段学生的认知规律。另外，学生通过思考和交流锻炼了自身的语言表达能力，具有一定的探究意义。教材中在每一章节中都设置了相关的资料拓展，资料拓展中一般包含相关的物理学史、对本章内容知识的补充以及相关物理知识在实际生活中的应用，这也在最大程度上体现了对学生核心素养的培养。
　　4.培养初中物理学科核心素养的教学策略
　　（1）教师认真研究课程标准
　　课程中培养学生的物理学科核心素养，教师应在分析教材的基础上认真研究课程标准。从某种程度上来说，课程标准是物理教学的重要指导方向，教师如果只关注教材内容，而疏忽对课标的研究，容易导致教师在制订教学目标和选择教学方式时出现问题，从而影响教学效率。在《普通初中物理课程标准（2017年版）》中，教育部门对义务教育阶段学生对物理课程的学习做了具体要求：学生要掌握物理基础知识和方法，养成良好的物理思维习惯，要提高自己的科学探究能力并积极参加各类科学活动，同时要保持对科学的探索热情，树立正确的世界观。另外，初中物理课程标准还从以下三个方面规定了学生的发展目标，分别为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。例如，在物理教材“多彩的光”的教学中，教师在让学生学习本章内容时，除了提前分析教材内容外，还需要认真研究相关的课程标准。其中知识与技能目标中要求学生对光的传播、光的反射、光的折射、光的色散以及凸透镜凹透镜的成像有初步的认识，了解并掌握相关的概念和定理。在过程与方法目标中，要求学生能熟练掌握光的相关知识，并能正确区分光的反射与折射、凸透镜成像与凹透镜成像，且能结合相关的物理现象提出具体的问题并通过一系列方法进行探究，最后归纳总结出简单的科学规律。而在情感态度与价值观目标中，要求学生保持对光的好奇和求知欲，能在现实生活中利用光的相关知识进行实践或制作，同时养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。当教师充分掌握了初中物理课程标准后，便能结合新课标中的具体要求制订教学目标、选择教学模式。
　　（2）帮助学生构建知识框架
　　在初中物理学习中，有较多公式和定理需要学生记忆。在传统的教学模式中，学生通常都会选择机械背诵，这种记忆方式尽管能让学生当时掌握相关的知识点，但随着时间的流逝，学生对知识点的印象会越来越浅。学生在采用机械记忆法进行背诵时，只注重知识的结论，不会过多关注知识的形成过程。学生由于缺乏对知识的理解，将无法在脑海中形成深刻记忆，这会严重影响学生的学习效果。因此，教师要引导学生构建相关的知识框架，物理知识框架能帮助学生厘清知识点的来龙去脉，使学生更好地掌握相关内容。学生在学习某一知识点时，教师应在课前为学生复习之前所学过的相关知识点的内容，让学生在脑海中形成系统的知识网络构架。例如，在学习“物质的密度”这一节内容时，教师可以将本章第一节“质量”作为课前导入部分，带领学生简单复习与巩固与质量相关的概念和单位，让学生从熟悉的知识点入手，循序渐进地引入新知识。学生在学习本节知识点时，需要对密度的公式、单位以及单位之间的换算关系进行记忆，而其中的单位换算为本节中的记忆难点，因此教师可以引导学生结合密度公式对单位进行推导，通过这种方法学生能够准确记忆单位之间的换算关系。又如，在学习“超声与次声”相关的知识点时，当教师讲解到声音的频率范围时，教师可以帮助学生回忆之前学过的声音传播的相关知识点。同时，教师可以在完成本节知识的讲解后，帮助学生复习巩固本章的知识内容，其中包括声音的产生与传播、乐声与噪声以及超声与次声。教师在带领学生复习的过程中，可以引导学生做思维导图，学生在画思维导图的过程中能加深对相关知识点的印象，从而在脑海中构建出与声音相关的知识框架。
　　（3）为学生创设生活情境
　　物理教师在日常上课的过程中，可以为学生创设生活情境。物理课堂中大多数的物理模型都来自生活情境，因而教师在让学生熟悉相关的物理模型时，可以从实际生活入手，利用多媒体教学平台为学生展示相关的生活情境。在物理的学习中，教师通过为学生创设生活情境，能拉近学生与物理知识之间的距离，从而让物理学习更加有趣，大幅度提高学生的学习兴趣。例如，教师在教授学生与“沸点”相关的知识点时，可以为学生创设以下生活案例：“小明的妈妈将小明带到厨房，告诉他厨房中有一大一小两口锅，将小锅放进大锅内，并将两口锅都装满水，大锅的水不能烧干，当小锅内的水烧开后小明便能出去玩。小明在妈妈走后，一直往炉中扔柴火，使火保持旺盛，但直到妈妈回来小锅中的水也没有烧开。”当教师讲完这个故事后，有学生继续问：“这是为什么？是因为火不够旺吗？”这时，教师可以引出本节课的重点内容——沸点。教师告诉学生，这是由于大锅内的水到达沸点后会将温度传给小锅，当小锅内的水也到达沸点后温度差会消失，从而导致热传递消失。因此，只要大锅内的水还在，小锅中的水便不会沸腾。在此案例中，教师通过为学生创设生活故事的方式让学生了解沸点，从而帮助学生进一步掌握液体沸腾的两个条件，使学生加深了对相关知识点的理解。又如，在学习“摩擦力”这一小节内容时，教师可以带领学生做生活化的情景体验。让学生摊开双手在空气中来回摆动，然后再要求学生用同样的方法在桌子上来回摆动，比较两次摆动有什么不同。学生很快回答出第一次摆动更加顺利，第二次摆动阻力更大。这时教师便可以将课堂内容引到摩擦力相关的知识点上，通过这种方法让学生深入掌握摩擦力的概念、摩擦力的大小等相关知识。
　　（4）组织学生开展探究活动
　　在物理学科的学习中，由于课本中为学生呈现了较多完整的实验，教师可以合理利用这些实验来锻炼学生的实践探究能力。学生进行实践探究的过程，实质上是发现问题、提出问题、解决问题的过程，因而通过实践探究，学生的各项能力将得到提升，这对培养学生的科学精神和探究精神十分重要，且能在最大程度上提高学生的物理学科核心素养。
　　5.结语
　　综上所述，本文首先对初中物理学科核心素养进行了简单的概述；其次阐述了在初中物理学科中培养学生核心素养的必要性；再次分析了初中物理教材中物理学科核心素养的呈现方式，主要从教材编写理念、教材编排体系以及教材呈现方式三个方面进行研究；最后本文探究了培养初中物理学科核心素养的教学策略，主要包括教师要认真研究课标、要帮助学生构建知识框架、为学生创设生活情境以及组织学生开展探究活动。
　　参考文献：
　　[1]马中慧.核心素养下的初中物理“真学”课堂教学模式探究[J].学周刊，2021（33）.
　　[2]王飞.基于核心素养的初中物理教学资源开发[J].求知导刊，2021（26）.