【正文】一、背景介绍
　　英语写作是初中英语教学中的一个重要组成部分，它贯穿着英语教学的全过程，始终伴随教材中对话、课文及词汇、语法等英语材料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读的能力的培养而运行其中。目前的仁爱英语教材，每个话题都有设置写的任务，以巩固本话题所学内容，提高学生写的能力。但由于教学容量大，加上学生小学时的英语基础差，根本无法在规定的课时内完成英语课堂教学，并达到课标规定的目标。因此，在实际的教学过程中，教师往往是花大量的时间领读和讲解课文内容，以便大多数的学生能够较好地理解和掌握教学内容，而把写作看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的地位。加上训练写作花时间、效果不明显，学生怕写、老师怕改，为了应付中考，写作常常是在初三阶段才有针对性地进行训练。由此学生错过了英语语言思维逐渐形成、发展的良好时机，造成学生学了几年英语却在中考中连80个词左右的英语短文都写得错漏百出。针对这一现象，我们进行了小组合作学习的课题研究，寻找既能提高学生写作能力，又能减轻教师评改压力的写作教学途径。本课写作的材料取自于仁爱英语八年级Unit7Topic3的“Written work”。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“eating habits and eating healthily”, 搜索学生头脑中有关的信息，指导如何有选择的运用课文中相关词句，从而达到较有质量地完成写作的目的。
　　二、教学活动过程
　　1．写前准备：头脑风暴、审题和整理思路等准备活动
　　教师首先导入本课的学习内容，通过Ask and answer, 回顾本话题教学内容：different countries have different eating habits; how to eat healthily
　　介绍本节课的写作任务：Rose, an American girl, is going to visit China. Please write an e-mail to tell her something about eating habits and how to eat healthily in China.
        （1）使用大脑风暴法让学生分组讨论，想出一些和写作任务有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题相关的东西，酝酿写作的思路，选择有价值和意义的东西供拟稿阶段时参考。（在同伴互助下，同学们的思维活跃，表达内容丰富多样，但是，有时可能会显得有些乱。）
　　（2）审题：通过提问，Can you tell me something about Chinese eating habits? Are they different from those in America?过渡到今天话题的材料。小组讨论，组织发言，收集答案，明确写作任务：介绍中国人的饮食习惯和如何健康饮食。（通过讨论，发言，让学生知道应介绍的是中国和美国饮食习惯的差异，以及在中国如何健康饮食。）
　　（3）整理思路：教师首先用幻灯片呈现an e-mail的基本格式，然后学生小组讨论完成两个写作任务所需要的语言信息，以小组为单位整理一份初稿。教师用幻灯片展示部分初稿，与学生一起分享讨论结果，并组织学生讨论文章的框架和结构，进入组织语句阶段。
　　2.写作中：组织语句、写草稿
　　（1）组织语句：教师用幻灯片呈现整理的语言信息，组织学生快速阅读本话题课文，找出相关语言信息的正确表达方式。在课文中找不到的部分语句，则组织学生分析句子的基本结构，包括要用到的动词（词组）。（这一步骤主要是帮助对写作有畏惧心理的同学，让他们明白写作其实并不难，词句都来源于课文，只要稍加改动即可，有些还可以原封不动的搬过来；同时分析句子结构可以在一定程度上避免学生写出中文式的句子。）
　　（2）写草稿：在充分讨论了怎么写这封e-mail后（包括内容和要用到的语言结构），教师提供开头的句子，要求学生在10分钟内独立完成这封e-mail。提醒学生写作注意事项：拼写，时态，语法，标点和连接词等方面。
　　在学生写作时，教师在教室内巡视，并为学生提供针对性指导。
　　3.写后修改和评价
　　（1） 提供写作标准 ，要求学生根据这个标准，小组合作，讨论修改自己的e-mail. 
　　1. Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)，  capitalization( 大写字母)correctly? 
　　2. Is your e-mail complete(完整的)? 
　　3.Is your e-mail coherently(连贯地)written? 
　　4.Do you tell Rose any Chinese eating habits which are different from those in America?
　　5.Do you tell Rose how to eat healthily in China?
　　6.Are there any complex sentences（复合句）in your e-mail? 
　　目的是通过小组互改，帮助学生提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力；而且学生结合习作评价要求进行互评，比教师课后批改更具有实际意义，同时学生在互相批改和讨论的过程中也可以取长补短、共同提高。
　　（2）再次修改，整体评价
　　教师用投影展示学生习作，根据习作标准进行整体评价（主要侧重习作的完整性和表述的条理性）；然后可有针对性进行评改，如找出习作中的好词好句，以鼓励学生；找出语句表述不当之处，引领学生共同修改，加深印象等等。点评习作应选择不同层次的作文，尽量让更多的学生体会到成功的喜悦，提高他们写作的兴趣。 
　　三、教学反思评价 
　　英语大班授课容易出现两极分化现象，在英语写作教学中这一现象尤为明显，盲目的训练往往会使一些写作能力不强的学生失去写作的信心。小组合作学习在写作教学中的运用，同伴的合作，习作的互评，使不同写作能力的学生都能在写作的不同阶段展现自我，有所收获；同时写作能力较弱的学生能在同伴合作的过程中获得较为宽松的表达空间，从同伴处获得更有针对性的帮助，缓解焦虑情绪，增强信心；而写作能力较强的学生也会在不断修改文章的过程中感到学无止境。这样，不同层次的学生可以在写作过程中共同发展，有利于调动学生参与写作的积极性。
　　写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，我们必须在平时就十分注重写作方法的指导与写作技巧的训练。
　　1、注意多种训练方法相结合
　　与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about eating habits. Activity2: Please say something about how to eat healthily. Activity3: Write an e-mail to Rose. 组织多样的小组活动。我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径.组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。 
　　2、平时注重解题技巧的养成
         （1）写作准备工作 
          ①仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。 
         ②紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。 
         （2）写作之中 
        ①开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接说明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。 
        ②语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。（I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.） 
        ③重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。 
        ④过渡自然，表达流畅。注意前后句、上下文尽量过渡自然，正确使用and, or, but, because, so, then, after等词，保持行文的流畅。不重复使用可置换的词，如前面提到了Jim这个人，后面再出现就可用he来供代替，但要注意前后的一致性。 
        ⑤适当评论，发表己见。结尾处用1-2句话发表一点自己的看法，往往有画龙点睛之妙。 
        （3）成文之后 鼓励学生学会批改自己的习作。 
        ①一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。 
        ②符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等,在练笔当中要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy. 来表达，而应当说I’m very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“I very much like it.”, 而其正确表达应是 “I like it very much.” 
        ③书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。 
        3、坚持循序渐进的训练原则。写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多…… 
        4、注意文章的讲评。 高度重视范文的讲评，教师应认真准备，而学生则应尽力领会教师对文章的点评，指导学生多模仿好文章的优点，特别是应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子.
　　总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，使学生在中考中取得满意的成绩。