【正文】“问题学生”不是先天形成的，只是比一般学生多了一些毛病，但还未达到质变的程度.主要是他们缺乏良好的学习习惯和行为习惯，考试成绩偏低，却又得不到老师的指导和帮助，而是老师严厉的批评，甚至是粗暴地惩罚，当他们违纪犯错时，得不到老师的原谅，不给他们说明原因的机会，而是拳脚相加的体罚，使他们的自尊、心灵受到严重的创伤，是他们活泼向上的心理失去了平衡，情绪低落、心态消极、失去自信，产生自卑，师生之间形成了一条很深的鸿沟，产生戒备心理，对正确的管教产生抵触，甚至产生对抗和敌意。最终他们听不进也不想听老师正确的教育，以上都是由于教师的教育不当和方法欠缺造成的，那么如何扭转这种被动局面呢？ “解铃还需系铃人”，因此作为教师要做好以下工作：
　　一、关爱呵护每一个问题学生
　　教育技巧的全部奥秘就在于如何用爱心和责任心去呵护每一个学生，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敝开内心世界。爱，可以点石成金，爱，可以让学生健康成长。为此，教师首先应弥补“问题学生”爱的缺陷，用爱的暖流开启学生的心扉，融化他们心灵的坚冰，点燃他们心中自尊和进取的火花。关爱帮助“问题学生”，首先要从一点一滴做起，时刻关注学生的生活了解学生的疾苦。学习上，给他们多“吃偏饭”，生活上多体贴关心，让他们感受到老师对他们的关爱是真诚的，他们从内心里乐于接受教师的教诲。其次，挖掘他们身上的闪光点开始，由肯定、赞扬其身上的闪光点入手，消除学生心里的隔阂和抵触情绪，并在此基础上循循善诱，引导他们一步步朝教师所期待的目标努力，实现新的转化。
　　二、友好善待每一个问题学生
　　当学生犯错违纪时，他们迫切想得到老师的是理解、宽容和帮助，而不是的严厉的训斥和粗暴的惩罚。因此在处理的错误问题时，当教师的首先要自检自律，用“镜子”照照自己，反省一下自己，在“学生不良行为”上是否有应负的责任。对待学生的错误时，当老师的要学会换位思考，回想自己在学生时代违纪犯错时的心态，回想自己被老师责怪和批评或被粗暴的惩罚后的感受，希望老师怎么做、怎么说？就能乐意接受？如果我是这个学生，会发生这种问题吗？我做学生时遇到了这种问题会怎么办？也就是说，要以学生的思维而不是成人的思维来看待问题。只有这样，教师才能理解学生的所作所为，正确看待学生成长过程中的各种现象，学生的某些错误时必然的，因此要容忍学生的过失；才能理解学生的思想，就能有效地教育转化学生。但是对“问题学生”的缺点和错误，绝不能姑息迁就，无原则地让步，或是简单地说教惩罚，要坚持批评与说理相结合，做到张弛有度。查明原因要帮助他们改正错误，面对违纪的学生，要做到维护他们的人格尊严，保护他们的心灵不受伤害，批评教育时，对事不对人，让他们真正认识到错误的严重性，形成改错的决心，最终达到说服教育学生之目的。
　　三、主动亲近每一个问题学生。
　　由于问题学生经常得到的是严厉训斥、粗暴惩罚的“高压管制”教育，造成他们形成畏惧、恐慌等不正常心态，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意，师生之间形成了一条很深的鸿沟。并且他们的心灵之窗总是关闭的，抱着凡事都是于己无关、漠不关心，一副自我禁锢的样子，对周围人常有戒备心理，不愿意接近老师，有意回避老师。那么怎样才能打开他们“心结”，走进他们的内心世界呢？首先要放下老师的架子，主动亲近学生，做学生的贴心人，建立教师与学生建立平等、民主、和谐、良好的师生关系，就可以化解隔阂，消除学生的戒备，教师才能赢得学生的信赖，才能乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。其次要改变传统的沟通方式，最好用书写书信，或传递“纸条”，或发短信，或发送邮件，或网上聊天等方式与学生沟通，因为学生不敢当面说的话，但他敢写，并且敢写实话，老师就会了解到学生真实的想法，他们就会感受到老师对他们的帮助真心的，就能赢得他们的信任，走近他们的心里，从而解开他们心结，从而“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教育。
　　四、真心帮助每一问题学生。
　　问题学生在课堂回避老师的眼神，怕老师提问到自己。主要是他们长期受到师生的冷落和歧视，把自己的一切优点和长处都隐藏起来，再加上自暴自弃的心理，他们的内心深处已经很没自信。改造学生从树立学生的自信心做起，自信心是是一个人不断前进的动力之源。产生自信心后，无论遇到多大困难，能在冥冥之中迎刃而解，感受获得成功的喜悦。那么我们如何帮助学困生提高自信心呢？
　　1.发挥教师的教育艺术。教育学生，不仅仅是严厉的批评，严格的要求，而是要讲究策略和教育的艺术，魏书生先生说过这样一席话：“教师要树立教学民主思想，就要抑制自我中心意识，要明确，对学生指责、埋怨、强迫、命令，就等于在师生的心灵之间挖鸿沟，只能增加师生之间不理解不信任的程度，只能降低教育效率”。首先，教师在教学过程中，应充分重视问题学生的存在，尽量采用愉快教学的方法，对问题学生实行提问优先、解答优先、辅导优先的“三优先”策略。特别是利用好课堂这个主阵地，课堂提问事先告知他们，让他们提前做好准备，课堂教师用眼语与他们交流，通过暗示，鼓励他们举手回答提问，挽回丢失已久的颜面，就能有效地激发他们学习的积极性，重新找回他们失去的自信心。其次，试题泄密，考试前找个适当的机会，泄露几道试题，他们为他们会非常认真地解决泄密题，这样他们不但在知识上有所弥补，而且还会提高成绩。第三，不能只用一个模子去铸造学生，更不能以优秀学生的标准来要求“问题学生”，这种做法可以说是大错而特错。当目标过高时，他们觉得自己做不了，就会放弃，这样就会挫伤他们的积极性，导致丧失自信心。因此教师要制订一个切实可行的、适合学生实际能力的目标，只要他们垫垫脚或跳一跳就能够得着，体验获得成功的喜悦，就会激发他们的兴趣，找回失去已久的尊严，提高自信度。第四，我们要学会赏识，因为没有赏识，就没有教育；没有赏识，就没有成功。每一位问题学生身上其实并不缺少优点
只是缺少发现优点的慧眼。对于他们来说，由于长期受到老师、家长和同学等各方的负面性评价，使得他们原来引以为荣的优点也黯然失色。因此老师应有一双火眼金睛，善于发现和发掘他们身上的优点，甚至是连问题学生本人也没有意识到的优点。从学生的角度来看，他们是渴望得到老师的赞赏，在某种意义上赞赏就是问题学生生命中的阳光、空气和水。更重要的是给予他们真诚地赞美，因为好学生是咵出来的。赞美最好从细微处着眼，选取合适的角度，能给被赞美者一种真诚的感觉。第五，要因材施教、“对症下药”。对性格内向的学生就采取“拉家常”的方法，由远而近，先轻后重，循循善诱地说教；对性情耿直爽快的，应直接了当把问题点透，不兜圈子；对觉悟较低、性格独特的学生就先回避“烦恼”、“卡壳”的问题，从侧面迂回曲折地引导。总之，在教育问题学生时，要多想招数，因势利导，因势而疏，同时应尽可能地把解决思想问题与解决实际问题结合起来，才能取得行最佳教育效果。
　　2.发挥群体作用。对于每一位问题学生来说，来自周围同学的肯定具有特殊的意义，在他们的心目中，决定他们自信程度高低的一个决定性因素就是来自于老师或者自己同伴的肯定。因此，老师在日常的教学及各项活动中，应该善于给问题学生创设一种积极的情境和氛围。比如应该引导全体学生形成多元的评价标准，而不是单一的以学习成绩来评定一个人，集体给全班的每一位学生过生日，利用问题学生的生日这个特殊的日子，全班给他开一个简约却能给他留下难忘记忆的生日晚会。在全班做“优点轰炸”游戏，让每个学生都有成为“靶子”的机会，让大家说出他的优点;在全班组织才艺表演，让每个学生在全班面前展示他的特长，这一系列活动的目的就是让问题学生意识到周围的同学是接受他的、是肯定他的这样就打破了他自己的感觉怪圈。
　　3.利用同伴效应。各方面比较优秀的学生，在转化问题学生的过程中具有不可替代的作用，往往能起到意想不到的效果。学生在成长的过程中，向同伴学习是一条重要的自我完善之路。对于问题学生来说，向优秀的学生学习更显得尤为重要。由于问题学生的自信程度低，他们是不会主动向优秀的学生学习的，除非给他们一个理由。而这个理由就是优秀的学生先主动接近他们，并且绝不应该是居高临下的，而是出于真心的认同而进行的一种平等交往。所以作为老师，应该动员那些具有良好品质、乐于助人的优秀学生，让他们找准契机，在一种自然的状态下与问题学生结成“一帮一”的对子，并且不能让问题学生觉得这是出于老师的授意或优秀学生的故意。在这样的一种模式下，问题学生的自信就会油然而生，这样就达到了一种“明修栈道、暗渡陈仓”的效果。
　　4.给予学习动力。一般来说，“问题学生”的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想．因此，教师要给予足够的时间和空间，不能指望学生马上转变，而要给予足够的期待。在学生逐渐转变的时候，教师要注意循循善诱，保护好学生的积极性。不可以因为学生未达到要求而打击其信心，也不可以因为学生遇到困难而求全责备，放弃指导的责任。总之，过程与结果并重，重要的是让他们认识到每一个人都可以享有成功，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力。
　　总之，“问题学生”是由于后天教育的薄弱或欠缺造成的，比一般学生多了一些毛病，但还未达到质变的程度，并非朽木不可雕也。要有效转化问题学生，我们发挥教师的教育艺术，树立正确的学生观，了解和清除学生的心理障碍，充分发掘学生的潜力，消除自卑心理，树立自信心，问题学生的成功转化其实也触手可及。