【正文】摘   要：学是教的前提和基础,教是对学的引导和促进。学生的学要有纲可依、紧张高效。教师要明确教的内容、方式和要求。通过以学定教、以教导学、以教促学等方法,逐步将教师的教最小化,将学生的学最大化,提高课堂的实效性。
　　关键词： 生物教学；以学定教； 以教导学； 以教促学
　　提高课堂教学的实效性，教师要处理好“教”与“学”的关系，为此，教师在课堂教学中要创造一种民主的师生关系，通过落实好课堂教学的基本环节来提升课堂教学的有效性。 
　　一、建立和谐的师生关系　　　
　　美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这是一种极为重要的教学思想和方法。这种方法就是用情感来感染和激发学生，紧抓学生的情感，调动学生积极参与，激发兴趣和求知欲。从某种程度上来说，情感有一种很神奇的力量，它能够拉近人与人之间的距离，从教学来说，就是要建立一种师生相互尊重、相互信任的人际关系，使师生能够在一种民主、平等的气氛中进行沟通和交流。现在，随着素质教育的推行，教师的职责已经由单纯地传授知识转移到培养学生能力、激励学生去思考、去参与、变被动学习为主动学习的轨道上来。因此，教师要转变教育观念，树立为学生服务的思想，要认真处理好“主导”与“主体”的关系，使自己成为学生学习上的“向导”，帮助学生学会学习，引导学生主动探索，使学生成为学习的主人。这样，通过调动学生积极参与，有利于提高课堂教学效率。
　　二、教是对学的引导和促进，要以教导学、以教促学
　　1、明确教的内容
　　在学生进入学习状态时，教师应及时参与到学生中去，通过巡视、提问、讨论等形式检查学生学习成果，查看学生解答情况，最大限度地搜集学生自学中的疑难问题，使课堂成为“暴露问题”、“发现问题”的课堂。在此基础上认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知识还是新知识的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，确定那些该讲那些不讲，真正做到以学定教。教师应该坚持：“三讲三不讲”原则，即讲学生自学交流后还不能掌握的问题，讲学生提出的倾向性疑难问题，讲那些易混易错的问题；学生没自主学习之前不讲，学生通过自学已掌握的不讲，通过教师点拨学生可以学会的不讲。
　　2、明确教的方式
　　(1)教是点拨，以教导学
　　在学生自学的基础上，教师要围绕学生存在的共性问题；围绕重点难点、易错易混点，精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题，引导学生交流研讨。当学生不会回答或理解有偏颇时，教师不能放任自流，也不能立即教、讲，更不能说课后再讨论，而是要勇敢的面对，适当给予点拨、恰当给予引导，保证课堂讨论的方向性和顺畅性，力争经过教师的点拨，学生能解决的问题尽量让学生自主解决，使课堂成为“分析问题”、“解决问题”、“运用问题”的课堂。这样的课堂把教学重心放在如何引导学生的学上，这样的课堂因学生有疑难问题而精彩。因教师恰当地引导点拨处理了学生迫切需要解决的问题而富有成效。
　　(2)教是精讲，以教促学
　　精讲要具有针对性、指导性。教师要精心选择和设计好自己的“讲解点”。对那些学生回答不出通过点拨仍也不开窍的问题；对那些学生答锚经过讨论仍不得要领的问题；对那些能开启学生心智、体现教学要求的重点、难点的问题，教师要讲在关键的疑难攻克处，讲在知识网络的梳理构建处，讲在思维的激活提升处。精讲要有代表性、启发性。大多数学生不明自的，教师要做必要的讲解；出现一些课本外的知识时，教师要给予一定的补充。精讲要有直观性。生物教材中有许多器官的形态结构、生理过程比较抽象，学生很难理解。这时教师一定要利用多媒体等手段，即可以教准、教懂、教活、教精，又可提高课堂活力、效率。
　　(3)教要适时适度，以学定教
　　有些知识，教师不讲学生就不明白，但教要适时适度。每节课，教师该讲几分钟，该讲多少内容不能硬性规定，要根据学情而定。如问题少、容易懂就可以少讲；如问题多、学生难懂，就一定要多讲。不同的学校、班级，不同的课改现状，学生的学习能力各不相同，教师在课堂上讲的内容、方法、时间也就各不相同，应随机而变。
　　3、明确教的要求。
　　要不折不扣达到课程标准规定的要求，不是就题讲题，而是要一类一类地讲，由个别到一般，寻找出规律，让学生知其然知其所以然，然后再指导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使他们学以致用、活学活用。
　　教学过程是教师的教和学生的学组成的双边活动。学生的学决定着教师的教；教师的教要促进学生的学。教师的教要服从于学生的认知规律，适应学生的心理特征，为学生的学服务。以学定教、以教导学、以教促学，正是对教与学关系的最好概括。教师的讲绝对不能代替学生的学，要让学生在乐中学、学中思、思中创，让学生获得成功的真实体验，沉淀到他们的内心深处，成为一种素质、一种能力，伴其一生。
　　总之，在新课改背景下，教的最终目的是为了不教。我们应妥善处理好教与学的关系，以学定教、以教导学、以教促学，逐步将教师的教最小化，将学生的学最大化，提高课堂的实效。