【正文】        21世纪是以知识创新和运用为重要特征的知识经济时代，学生创新能力的培养是不言而喻的。因为创新能力是一个民族生存和发展的源泉和动力。而以培养学生创新精神和实践能力为重点，深入推进素质教育，是培养创新人才的迫切要求。作为一名教育工作者，在初中历史教学实践中，如何实施创新教育，变学生被动学习为主动同学，充分发挥学生的主体作用，是当务之急。
        一、创新质疑
        “疑乃学之始”。提出问题是学生思维活动的开始，有利启迪学生的创造“潜质”。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基本上思考和寻求解决问题的方法。教师应将教材内容构建一系列的发散型问题情境，或设疑激趣，或探疑求异，引发学生的认知突破，激发其历史学习兴趣，提高学习热情，引导学生的思维活动向纵深发展。如讲维新变法运动时， 教师可以设计这样一个问题： 假如没有慈禧太后发动的政变，你认为变法的结果会怎样?鼓励学生大胆的作答，只要能积极思考回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定，这样， 课堂气氛活跃了，思维打开了，学生掌握的不仅仅是书上的内容，还将课外知识，已学过的其他知识联系起来，融会贯通，有了自己独特的见解，这样通过一段时间的训练，许多学生能在老师引导下自己发现问题，提出问题。老师从不同的角度去分析问题， 对学生的关心、尊重及尽责的美好情感，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力， 激活他们的思维主动性、创新性。如在教学《三国鼎立》时，教师可以引导学生就教材只从正面谈到他的智慧、才能，而历史上的诸葛亮非“不食人间火”的超人，进行创新质疑，各抒己见：①用人多疑，不会招贤；②事无大小，亲自过问；③实无大事，缺少勇气和判断。学生通过积极思考，提出疑问，这一行为本身就蕴含创造思维的火花。提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上分析问题和解决问题。为此，教师要鼓励学生遇事多问几个为什么，多角度、多层次、多方面组织学生提出问题。
        二、即兴辩论
        课堂即兴辩论，是培养学生创新能力，发展学生个性特长的重要渠道。教师可以在初中历史课堂教学中组织学生即兴辩论，从而意识地锻炼学生的思维，发展和培养其创新能力。如在“北洋军阀的黑暗统治”这一章后面的活动课，内容涉及到对“辛亥革命”成功与否的判定。就可以引导学生作为正反两方进行课堂即兴辩论。当然，也可通过“采访”、“讨论”等多种形式，真正让学生动起来，形成以学生为中心的运做体系。鼓励每一个学生尽可能有自己的观点，各述己见，互相争论，最后达成共识使不同水平的学生在原有的基础上都有不同的提高，形成敢想、敢说、敢争的精神，自然会萌发创新的欲望和激情，迸发出创新思维的火花。如学习了《秦始皇建立中央集权的措施》后，要求学生用所学习的历史知识，并联系其他历史读本或影视文学作品的描绘，进行即兴辩论：是千古一帝，还是暴君？要求学生必须有理有据，想办法说服对方。
        三、善于创新
        首先要鼓励学生标新立异，提倡怀疑精神。鼓励学生从不同的角度思考，从而发现新问题，提出新问题，甚至一些离奇古怪的问题。我在历史教学中就特别注重鼓励学生对不同事物进行不同的分析和对同一事情进行多角度的分析，这样有利于培养学生思维的多重性。如对历史人物左宗棠的评价，为了促使学生发散思维，我提示学生，可从清政府的角度来看，亦可从人民的角度来看，再从辩证唯物主义观点来看，从左宗棠自身来看……对历史事件和人物的具体分析，使学生进行了多角度思维，为学生创新精神的培养打下了基础。其次要增强学生的好奇心和浓厚的兴趣，要鼓励学生大胆质疑，敢于奇思妙想、别出心裁，甚至异想天开。要鼓励学生发表自己的见解，允许学生找教师的错，与教师唱“对台戏”。 教师应在教学中大胆尝试让学生提出自己的历史观点阐述自己的理由，然后师生共同讨论得出正确结论。
        总之，教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，更为关键的是要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在教师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。