【正文】        文言文教学是中学语文教学重要组成要素,它与现代文教学一样,都是为了培养学生的阅读能力。那么，该如何进行文言文的教学？应该注重文还是注重言，还是文言并重呢？如果硬是要分出轻重，我认为初中文言文教学 “文”应稍重于“言”。中学教学大纲中有这样的要求：培养学生能阅读浅显文言文的能力。能阅读浅显文言文是一种技能,这种技能的养成要以比较丰富的语言材料和语感积累为基础,通过反复阅读之后来逐步形成一定的阅读能力。如何进行初中文言文教学就尤为重要，怎样指导学生学好文言文呢？我从以下几个方面来进行粗浅的论述。
        一、课内求效率
        文言文是“五四”运动以前以古汉语为基础的书面语言写的文章。由于有一定的年代间隔，学生接触不多，文言文语言的意义、用法等方面与现代汉语又有所不同。造成学生阅读文言文有不易理解的一面，而引起学生对学文言文的排斥心理，所以，激发兴趣，提高阅读的积极性则显得很重要，在教学过程中可以采用多种方法来调动学生的积极性。 
　　1.导入时激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”我们在教学文言文时，可以用一个个引人入胜的小故事，吸引学生的注意，引发对文章的好奇心。学生都很喜欢听故事，在听故事的过程中往往能集中精神，有的文言文，故事性强，趣味性高，可以采用这种方法，如《口技》《童区寄传》《为学》《两则》《愚公移山》等。有些故事性不是很强的文言文，如《论学六则》等则可以以介绍孔子的某个故事入手，以激起学生对古代伟大思想家的好奇心，进而有兴趣学习他的语录。这样就能激发学生学习文言文的兴趣。
　　2.精心设计问题。在完成教学任务后，学生的问题解答完毕了，是否真的全懂了？这就需要老师围绕教学目标，从掌握重点字词或理解课文的角度随机提问或精心设计一些问题，对学生加以检测。如：我在讲授《童趣》时，在学生自认为没有问题之后，说：“那咱们请几位同学用自己的话把古人的意思表达出来”——无疑，这是进行的翻译的环节，但面对刚刚接触文言文的初一的学生，我有意识的避开了“翻译”这个词，可谓“润物细无声”啊——当学生准确地把“私拟作群鹤舞于空中”、“又留蚊于素帐中”分别翻译成“我自己把它们比作成群的鹤在空中飞舞”、“又把蚊子留在白色的帐子中”，我又抛出了两个问题：“你从那个词知道他是比作？”“你怎么知道帐子是白色的？”很自然，“拟”、“素”两个文言实词的含义就会被学生收入脑海。
　　3.指导学生在颂读中体会。古人云：“书读百遍，其义自见”， 读，是开启文言大门的钥匙，离开了读，学习文言文就等于在空中建楼阁。而教师则必须对文言的诵读进行监督、指导。要明确停顿、重读。语气、语调、情感等，可作示范朗读，适当点拨。语感的形成要依赖于反复诵读，读多了，诗文的意思自然就会明白了。照本宣科，强化记忆，无益于学生理解和鉴赏能力的提高。
　　其实不少文言文名篇都是优美的散文，文章音韵和谐，对偶押韵，读来如风行水上，朗朗上口。有的句式整齐，有的骈散结合，或长或短，或多或少，间或运用多种艺术修辞手法，艺术性极高。优美的语言芳香四溢，沁人心脾，如饮醇酒，如品甘醴，令人耳目一新，心旷神怡。只有通过反复的读，才能获得这种美的享受。
　　4.指导学生在翻译中感悟。俗话说：动口不如动手，学好文言文，翻译是最重要的。在每篇古文的讲授中，我要求学生抛开参考书，对照课文原文和注解，根据我的提示，逐字逐句逐段逐篇的当堂翻译，下课后交上来检阅。这样不仅帮学生解决了许多不明白的词句，加深了对课文的理解，而且增强了学生的记忆，提高了学习的效率，还使学生在课堂上不易分神，而且每堂课都学有所获。当然，学生动手多了，说的就少了，老师的主体地位就更加的突出，“满堂灌”的现象也就突现出来。本来文言文的内容就不“精彩”，再加上老师的一言堂，整个课堂的气氛也就显得死气沉沉了。怎么办？翻译时分小组讨论、合作是较好的一种方法；老师也应该精讲少讲，把空间时间留给学生，引导学生对课文进行思考、点拨；最后是口手并用。在翻译的基础上,对需要加以背诵的文章背诵默写, 不需要背诵的文章熟读,配以相关的练习训练加以巩固所学。
　　二、功夫在课外
　　学好文言文不是一朝一夕的事，也不能单依靠课堂４０分钟，它需要课外花大量的功夫。文言文内容在初中语文新课标中的大幅度增加，使文言文教学的研究和探讨成为一个重要的问题。文言文教学要重视课外功夫，培养学生的人文素养等。
　　1.课前的预习。预习相当重要，因此，教师必须抓好学生的预习关，具体来说有以下几点：⑴重视诵读。“读书百遍，其义自现”，朗读得好，文意、文情、文势、文序、文趣，都可在铿锵的朗读声中体现出来，“激昂之处还他个激昂,委婉之处还他个委婉”。
　　 2. 放手让学生抄、查、译。首先是“抄”。“抄”是要求学生在课前动手将课文的注释摘要抄录到原文中相应的字、词句头上去。俗语说“好记性比不上烂笔头”，这样做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后复习。
　　3. 课后的复习。《论语》有云：“学而时习之,不亦说乎？”“温故而知新”，故课后的巩固十分重要。可布置学生做配套的、一定量的练习来进行复习；也可以布置与课文相关的阅读材料进行延伸训练，以锻炼学生的知识运用能力。
　　总之，在新课程实施的过程中，并没有多少固定的文言文教学模式让教师去借鉴，以上只是我在教学文言文实践中的一点尝试和探索。“不求人人成功，但求人人进步”，这是我们教学追求的境界。让我们尊重每一个学生独特的个性，为每个学生富有个性的发展创造空间，真正实现教育是为了每一位学生的发展。