【正文】摘  要：课堂教学是一种综合艺术,提高课堂教学质量是一个相当复杂的问题。在搞好课堂教学的诸因素中,教师的课堂语言是很重要的,也是最难运用的一种手段。其所以难,是因为教师要运用自己的语言,把教材里的丰富的文化科学知识传授给学生,用语言去打开学生心灵的天窗,
　　关键词： 数学教学；教学质量；语言；特点
　　数学是一门逻辑性很强的学科,所以数学课堂语言应是科学的。同时,数学课堂教学的过程又是数学知识的传递过程,也是师生之间进行信息运输和情感交流的过程,所以数学课堂语言也是一门艺术。 
　　一、语言要亲切,富有情感
　　美国耶鲁大学心理学家彼得·萨洛维提出“情感智力说”之后,许多专家认为：智力源于情感,情感支配智力。老师上课时,要精神饱满,用充满激情的语言讲课,不能照本宣科。富有情感的语言,能激发学生的情绪,使他们带着强烈的求知欲去学习,在情绪高涨的气氛中进行智力活动,解开知识之谜。只有这样,学生获得的知识才深刻,记忆牢固。如当在教材中讲到“勾股定理”等知识时,我们可以插进一部分数学史,用自豪、充满激情的语言向同学们介绍中国古代数学的伟大成就,及时地进行爱国主义教育。这样不仅能激发学生相应的情感体验,而且还能调动学生的学习积极性,从而最大限度地提高教学效果。
　　二、语言要精练，提高效率
　　所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言要精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。 
　　三、 语言要生动，通俗
　　数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。
　　 四、语言要幽默，具有趣味性
　　 苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题——怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只是舍本逐末。
　　五、语言要有激励性，有情感 
　　数学语言要有激励，要有情感。新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。而且激励性的数学语言能激活学生的思维和探究欲望，促使学生努力学习。教师在课堂中要适时地启发诱导、及时评价，提供榜样，鼓励进步并寄以希望，从而调动学生的积极性。课堂上数学教师的激励语言对学生有激励作用。教师除善于使用激励的语言之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑，增强情感的感染力，使学生愉快地学习数学。课堂上师生情感交融，促进形成良好的教风与学风。 
　　总之，教师的课堂教学语言既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密联系，作为教师，要注意教学语言，善于运用语言技巧，课堂上的语言要形象具体，深入浅出，生动有趣，幽默诙谐，富有感染力，使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。