【正文】关键词：语文教学   创造能力  创设情景  质疑问难
　　中学生正处于生理和心理发展的旺盛时期，是智力发展的“黄金时期”。对外界的反应、分析、判断、推理能力较高，容易接受外界新鲜事物，善于思考问题，富于想象。这些特点都是培养创造性素质的有利条件。
　　在中学语文教学中培养学生的创造能力，首先是教师自己要以创造者的身份进入所设置的课堂情境之中。让学生感到老师不是高高在上，是他们的一份子，和他们一样会为探索某个难题而蹙眉沉思，为取得某一方面的成功而满心欢喜。教师要尊重每一个学生，坚信每一个学生都有创造力。要十分注意鼓励、启发学生大胆发表意见，说错不批评、讽刺，能使他们的个性得到很好的发展。
　　其次，要创设情境，诱发学生创造的意念、兴趣。激发学生创造的兴趣，没有固定模式，应从学生实际出发，因文而异。例如可以创设情境，激趣导思，变课文中的“此情此景”为“我情我景”，让学生“触景生情”，达到情感共鸣。如教学《小巷深处》时，为了使学生进入到情的感染中，我让两个学生扮演母女，在《感恩母亲》的乐曲声中演绎课文片段。我则和着音乐的节奏有感情地朗读：“老远，我便看见了，看见了她—我的母亲。在风中，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘着。我看到了她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手，还有那根又光又亮的竹棒。”此情此景，扣人心扉，使学生自然进入课文情景。紧接着，我显示问题：一、课文中的哪些具体描述表现了盲母亲对养女的爱？其中哪一处最让你感动？说说你的理由。二、“我”对母亲的思想感情经历过怎样的变化？变化的原因是什么？三、你对自己的父母的看法有什么变化吗？随后播放课件，在学生意犹未尽之际，再现课文情境。如此，学生学习，探索的情绪十分高涨。
　　第三、要引导学生质疑问难。我教每一篇课文，都尽量做到“有疑者，却要无疑”如在学习归有光的《项脊轩志》时，我引导学生对所学的内容进行质疑。有一个学生提了这样一个问题：“东犬西吠”应该怎么解释？显然这个学生已经感觉到这个句子表义有些怪异。我没有直接回答这个问题，而是让另一个学生来回答，答曰：“东家的狗对着西家叫，”果真是这样解释吗？有没有异议？我问学生。学生们面面相觑，不知是否。我先肯定提问的同学能就有疑问和含糊不清的地方去钻研、思考和探索。然后告诉学生：“东犬西吠”是运用古文（特别是古诗）中比较常见而又容易被忽略的一种修辞格—互文，其实这句子的意思是“东家的狗对着西家叫，而西家的狗也对着东家叫”。最后我给学生讲授互文是怎样的一种修辞格。并就其表现形式例举了三种情况：一、独句互见式如：主人下马客在船（白居易《琵琶行》）；二、偶句互见式如：将军百战死，壮士十年归。（《木兰诗》）；三、多句互见式如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（《木兰诗》）。我刚讲完，就有学生迫不及待地补充：“原来互文要根据语境，联系上下文来翻译，还要根据客观现实来判定……”实践证明，通过学生质疑问难、师生对话、交流、分析等方式互动，利于锻炼学生把握事物本质，自行探求解决问题的创造能力。
　　此外，要加强想象训练，鼓励学生求异思维。学生创造思维的特点，可表现为突发、凌散、求新。教师可据此教会学生从多方面思考，以培养思维的广阔性和敏捷性，丰富学生的创造性思维。