【正文】        摘   要：水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。我们的语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话是民主的、平等的，是对话双方彼此间的敞开心扉、相互接纳，教师既是学生的学习伙伴，也是“平等中的首席”；这种对话是互动的、生成的，是人格平等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。因此，在阅读教学中，要构建生本对话的课堂，让学生灵性涌动、个性飞扬，让课堂成为孩子诗意的栖息地。
        关键词：生本对话  感悟  体验  生成
　　水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。的确，水本身没有光华，互相震荡就形成了涟漪，石头本来没有火花，相互击打就发出了光芒。那么，我们的语文教学亦是如此，它是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话是民主的、平等的，是对话双方彼此间的敞开心扉、相互接纳，教师既是学生的学习伙伴，也是“平等中的首席”；这种对话是互动的、生成的，是人格平等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。因此，在阅读教学中，要构建生本对话的课堂，让学生灵性涌动、个性飞扬，让课堂成为孩子诗意的栖息地。
　　一、感悟中对话——品味激情的课堂
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”感悟就是让学生读有所获，情有所感，理有所悟。要达到“感”并且“悟”的境界，必须通过整体的感知、感受、把握、体会、揣摩、领会，进而“感”并且“悟”。可见，“感悟”是阅读教学的基础。要还给课文生命灵性，流溢学生生命的光彩，靠的是感悟，在感悟中对话的课堂，也是激情荡漾的课堂。
　　[案例1]特级教师孙建锋执教的《最大的麦穗》一课，是一堂充满激情和智慧的课堂。请看下面一个片断：
　　师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同学们，同一篇文章，大家可能各有各的感悟，各有各的体会。下面请同学们仔细默读课文。你觉得哪些句子写得好，让你有了体会、有了感悟，就随手写下来，以供交流。好吗？（学生自主研读课文，不时在书上作些批注，教师巡视指点，与学生共同思考。）
　　师：现在，请你们自由交流自己的阅读感受，老师愿意聆听你们的声音，分享你们的喜悦！
　　生：“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。”读了这句话，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的——（全场掌声）
　　师：说得太好了！
　　生：由“回归大树地下的根”这句话，我想到“落‘叶’不是无情物，化做春泥更护‘树’”。
　　生：书上说“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。”读了这句话，我很受启发：同一棵树上找不到两片相同的叶子，同一个班级找不到相同的学生。
　　师：请把这句话写在黑板上，然后在下面画个破折号，再写上你的姓名。这是你的格言哪！
　　生：中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每个民族在中国都有自己的位置。地球是一棵大树，把许多国家结为一个整体，每一个国家在地球上也都有自己的位置。
　　师：好！你真是“先天下之忧而忧”，把书本与现实结合起来，这叫“活”读书！（深情地说）叶美，因为有树；树美，因为有叶；如果每一片叶子都很美，那么，这棵大树一定很美；如果每一个同学都很美，那么，这个班级一定美；如果每一个人都很棒，那么，这个民族一定很有希望！
　　处处闪现着诗意，处处充满着灵性，处处涌动着激情。这堂课教师让学生在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中追求的就是用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，激情荡漾、活力四射的课堂。
　　二、体验中对话——绽放个性的课堂
　　所谓“体验”，就是“人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受”。并且，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。”这就告诉我们语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，并且在语文学习活动中，学生是一群有个性的、充满生命力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界，面对同一文本，自然产生各自不同的理解、感悟和情感体验。因此，要尊重学生理解和体验的差异，让课堂绽放个性的光彩。
　　[案例2]
　　一次外出学习听有位老师在教学古诗《宿新市徐公店》时，用板画诗意的方法，把情感体验发挥得淋漓尽致，使语文课堂真正成为学生个性习飞扬的沃土。
　　师：请你们谈谈，想想如果根据诗意作画，该画些什么？
　　生：要画篱笆。
　　师：篱笆要画得密还是松一点？要说出理由。
　　生：要画得松一点。因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。
　　生：还要画小路。
　　师：为什么？是怎样的小路？
　　生；要画一条狭长的小路，因为是“一径深”。
　　学生个个跃跃欲试，还有的说，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“枝头花落未成阴”。谈论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。有的说：“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么体现‘儿童急走追黄蝶’呢？”有的说：“不要画蝴蝶，诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。”为了让诗的意境更深入地促进学生体验，教师提示一句：“注意是‘追黄蝶’，而不是‘追蝴蝶’。”学生从中得到启发，说：“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辩不清哪是黄蝶哪是菜花，所以还是要画黄蝴蝶的，不过要画在菜丛中。”又有一位学生补充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部公，露出一点翅膀，就更有意思，也才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来。”——
　　这真是诗中有画，画中有诗，浓浓的诗情画意让学生尽情体验，让想像展翅飞翔，让情感尽情释放。学生与文本产生了共鸣，使现实世界与文本世界得以沟通，使文本在孩子的内心成为鲜活的画面，由此披文以人情，情深而意切，在学生的个性化体验中，生成的内容更为鲜活、空间更为广阔、结果更为多元、课堂更有个性。
　　三、生成中对话——演绎动态的课堂
　　新的课程理念认为，课堂教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。教学中，预设是必要的，因为教学首先是个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性地思考和安排，但这种预设是有弹性的。我们既要课前的预设又要开放的纳入灵活的成分，对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师要敏锐地捕捉住它，并把它引燃，使不同的体验都有一个对话的机会，从而使课堂动态生成，焕发生命活力。
        参考文献：
　　[1] 黄光硕.语文教材论[M].北京：人民教育出版社,1996：3. 
　　[2] 沈龙明《小学语文有效教学实用课堂教学艺术》[M].世界图书出版社公司北京公司.2009.1