【正文】        学科建设是学科研究和人才培养的重要基础，也是一项基础性、长期性的工作。我认为学科建设工作应该考虑三个方面的内容。
        一、依纲靠本，确立学科思想
        伟大的前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“思想好比火星：一颗火星会点燃另一颗火星。”由此可见，思想对人的影响之大。每一个学科都应该有自己的学科思想，让学科思想去影响每一位学科教师，把每一位教师的思维相互联系。这样，学科建设工作也就具备了重要理论依据。具体而言，学科思想就是指由学科专家提出的对学科发展和学科学习最具影响力的那些观念、思想和见解，是“知识”背后的“知识”。 
　　谈到英语学科思想，首先我想谈谈新版《英语课程标准》（简称新课标）的内容变化。《新标准》中提出：
　　1、英语学科具有工具性和人文性双重性质。
        与01年颁布的《英语课程标准》相比，新《标准》提出：英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。作为英语教师，必须认真学习新课标所倡导的新的语言教学观，充分领会英语课程的工具性和人文性，英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。 
　　2、课程基本理念的丰富完善。
        （1)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
        义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任培和创新意识，提高人文素养。
        （2)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
        义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有是大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
        （3)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
        英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准）（以下简称“本标准“）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。        
        （4)强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
        现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学选径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
        （5)优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力
        英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴级，促进学生的自主学习能力、思维能力、晦文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感杏度、学习策略和文化意识等方面。
        （6)丰富课程资源，拓展英语学习渠道
        语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
        3、提倡采用重在语言运用的多种教学模式。
        新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。
         4、明确音标教学的基础地位。
　　新版《课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。
        5、语法教学内容有所调整。
　　新版《英语课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that, which, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。
        综上所述，英语学科思想就是教师让学生掌握听说读写技能的同时，切实帮助学生成为幸福人生的创造者。这样，我们的英语教育才有了真正的意义。
        二、结合现状，提炼学科主题
        据统计，我县初中英语教师人数为202人，30岁及以下年青教师人数超过总人数一半，达52．4％。这说明我县初中英语教师队伍明显年轻，同时也意味着新手较多，需要长期关注和培养。 
        从近年到学校听课和开展教研活动中发现，我县英语学科仍存在以下问题：1、教师学术水平与学历之间存在一定差距；2、英语教师对新课程理念理解不深刻，缺乏系统的理论知识；3、教学能力不高，不能很好地驾驭教材，满足教学的需要；4、缺乏专业发展的意识；5、英语教师对英语教学研究持冷漠态度。 
        我认为：年轻教师虽然是新手上路，但思维活跃，可塑性强；英语专业教师居多但层次不一，教师专业化发展有待提高。如果以单一的说教方式开展教研活动和教师培训，收效甚微。因此，我提出英语学科主题是——以实践为载体，有目的、有针对性地开展有效教研活动。
        三、“教学-培训-科研”三结合，探索有效研训模式。
        （一）课型教学，有的放矢。
        课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。课型是重要的课堂教学模式之一，我认为应该从《新目标英语》的课型特点入手活化初中英语课堂教学。《新目标英语》单元课型具体分布其实是有规律可循，分为听说输入、归纳巩固、 阅读输入、读写活用、综合拓展。
        我们通过深入学习课型构建理论，以课型研究为切入口，不断创新课堂教学结构，从而实现有效的课堂教学。当然，随着教材的不断修订，我们的课型教学模式探究还将不断深入和更新。 
        （二）由下而上，按需施培。
        近年来，我利用调研活动摸清了我县教师参与培训的数量、质量和态度，征集了教师们对培训的意见和建议；建立英语教师QQ群，加强与基层学校教师们的沟通和交流，将教研活动重心下移。 
        根据从一线搜集到的培训需求，围绕英语教师专业发展，我们英语学科将长期在全县开展许多实践性的工作，主要有：1、提升教师专业素质类（新教师上岗培训及专业考核、暑期教师专业学习培训）；2、提高中考教学质量类（初三毕业班复习研讨会）；3、促进教师教学能力类（青年教师优秀课评比、骨干教师送教下乡、教师技能大赛以及中学生英语风采大赛）。这一系列的活动都是长期的、系统的、有针对性的培养活动。 
        （三）参与体验，科研提升。
        我认为应该鼓励教师在搞好教学工作的同时，积极从事相关的课题研究，特别是积极开展同自己教学有关的行动研究，并以自己的科研成果来促进自己的教学。充分调动具有科研意识和相当科研能力的英语教师积极申报各种级别的科研课题，开展科学研究，撰写具有一定质量的论文和案例，实践证明，教学研究是提高教学质量的“助推器”。今后，我们将继续做到教学研究日常化、生活化，继续进行 “课堂教学中课型设计”、“阅读教学策略”等项目研究，选好科研方向，发展教师科研能力。
        任何一种模式不能受用终身，有效研训模式的探索还将继续，但只要是结合我们的教学现状，能不断提升课堂教学效率和提高教师专业化发展水平，这就是我们应走的路径。
        参考文献：
        《义务教育英语课程标准（2011年版）》解读，肖川主编，湖北长江出版集团．
        《有效教研-基础教育教研工作导论》，赵才欣著，上海教育出版社。 
        《初中英语课堂教学课型》，张四保，郭治源，吉林大学出版社。