【正文】        摘   要：《基础教育课程改革纲要》中提出，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。电教手段以声感、形感、动感直接作用于学生的感官，不仅有利于启发学生思维、想象、理解，而且让学生更容易掌握教学内容，强化学生记忆力，拓宽学生知识面，调动学生的积极性，使学生学得轻松有趣，达到乐学的目的。
　　在教学中，我们提倡要“寓教于乐”， 就是指教师通过创设各种学习情境，激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习意识。而电教手段以声音和形象直接作用于学生的感官，可以最大限度地激发学生学习热情，启发学生的思维，让学生在轻松愉快的氛围中，自主有效的学习。下面就谈一下我在教学过程中运用电教手段，让学生积极参与、主动学习、提高课堂教学效率的几点体会。
        一、 运用电教手段，变单一文本教材为立体教材
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一般来讲，小学生对单一的文字叙述往往不太感兴趣但是他们好奇心特别强，对图片、动画、音乐却兴趣盎然。电教手段以形、声的运用与结合，能够有效地渲染气氛，烘托氛围，激发学生的学习情感，因此，把单一的文本教材变成学生容易理解和喜欢的多种形式，如制作成Flash动画、幻灯片、投影片等。这样平面的教材就变成了立体的教材，可以使学生沉浸在文本的意境之中，原本单调无味的文本资料就变成了多姿多彩的多媒体资料，激发了学生对学习的兴趣，学生就乐意学习，也更容易理解掌握。如《七月的天山》一课，是一篇优美动人的散文，作者用抒情的笔调，浓墨重彩的描绘了天山夏天的奇异风光，这里的夏天有着秋天般的凉爽，春天般的魅力，它无论是描绘天山的迷人景色，还是表露作者的赞叹情感，无不闪动着奇光异彩，蕴含着美的情趣，但是学生限于经历和生活环境，对天山的印象比较模糊。为了激起学生对天山的兴趣，快速突破这个教学难点，我充分运用了电教这种媒体，激发情感的场景，让学生在情境中感受体验。首先，我出示一段天山风光的视频：茂密的森林，细碎的日影和潺潺的小溪流水，山色柔嫩，漫山遍野都是五彩缤纷的野花……“哇，真美啊!” 学生情不自禁的发出这样的感叹，我顺势导入这篇课文，学生的积极性一下子被调动起来了。置身于天山之中得到美的享受调动多种感官功能，使学生在直观形象生动的画面和轻松的音乐所造成的氛围中激起学习兴趣，引起师生感情的共鸣。当我提出“作者用移步换景的方法展示了天山景物的方面”时，学生很快地借助情境教学所提供的感性认识，描述天山的水、树、花。从内心发出对天山的赞美。此时，学生也如同作者，思想感情也随之发生了变化，由原来的不感兴趣到对这个地方产生了热爱之情。当我引导学生思索并联系本单元的教学重点“指导学生反复诵读，品味，激发美感，感受语言的魅力”，问：“作者笔下的天山之夏及其景物，是那么独特，那么令人向往，作者是如何具体形象的描绘这些景物的呢”时。学生情绪高涨，踊跃发表意见，表现出强烈的发言的欲望。紧接我出示幻灯片和音乐，学生根据幻灯片的内容描述景物，这一次，学生的语言栩栩如生，而且还用上了比喻、拟人、排比等多种修辞手法。这样调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生的主体作用。学生和老师好像做了一次长途旅行，亲身体验了一下天山的美丽风光 。借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。
        二、 运用电教手段，变抽象教学为直观教学 
　　小学生的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意力仍然取决于教学的直观性和形象性，很易被新鲜的刺激所激活。直观教学不仅有助于学生直接理解所学知识，而且视、听结合，易于加深学生的印象，同时还能激发学生的学习兴趣和热情。因此，对于一些科技性强、离学生生活比较远的课文，虽然教师讲得很吃力，但是学生听得不轻松，效果也未必好。这时，教师可以借助电教手段给学生设置模拟情景，给学生较为直观的理解，其优势在于简洁、易懂，并且生动有趣。如我在教《蝙蝠和雷达》这篇科普知识文时，对于蝙蝠如何发出并接收超声波这一现象比较抽象，学生很难理解，于是我就把这一过程做成Flash动画播放给学生看，这种课文中比较抽象的文字在我制作的动画中表现出来，变成了直观、明了的具体操作行为，蝙蝠发出并接收超声波的过程变得一目了然。这种电教手段的使用，使学生易于理解，我的讲解也变得生动活泼，学生一看便知，一听就懂，很容易接受，学生不但了解了蝙蝠夜晚飞行的秘密，而且对雷达的原理也有了深入的理解，学生自己动手仿照我出示的动画甚至画出了雷达的工作原理。学生觉得探索生物的秘密原来这么有意思，从而激发了学生阅读科普说明文的兴趣。这种利用电教手段变抽象为直观的教学方法，让我在教学中省去了不少力气，同时学生的学习也成为一种享受和愉快的体验。
　　总之，教师要创造适当机会，利用电教手段千方百计调动学生学习的积极性和动力，不断地激发学生自主学习兴趣，充分体现使学生“乐学”的特点，让学生真正认识到学习是一件感受知识、体验生命、享受幸福的成长过程，而不是一种痛苦的劳动。从而，把“要我学”变为“我要学”，把“被动”变为“主动”，把“负担”变为“享受”，使学生实现在轻松中学习、在体验中成长、在快乐中成长。