【正文】        摘   要：会计课程作为理论性和应用性很强的学科，是技工院校财会专业和财经类专业的必开课程，涉及多个学科，知识面广。技校生缺乏专业知识和社会实践，对专业课的学习就较难理解和把握。传统的讲授教学法，难以引起学生学习兴趣， 对培养学生综合能力不利。本文就笔者三十多年会计教学经验，以任教学校的会计专业教学改革为例，对技工院校会计一体化教学的重要性进行分析，简单介绍一体化教学法在会计课程教学中的组织与实施以及应注意的问题，以期待将会计专业素质教育落到实处。
        关键词：职业教育   一体化   会计　教学方法　思考
        会计学是一门应用型学科，它的实践性很强。技工院校课堂理论教学与实践教学是一对矛盾体。笔者经过多年的会计教学实践，认为学校应针对学生，试行“一体化教学”模式，培养学生既有理论知识，又重实际动手能力，以便使每个学生都适应每一堂课。    
        一、实施会计一体化教学的原因
        传统的会计理论对会计事项的描述多以文字叙述为主，一段文字叙述或者一句话就是一张原始凭证。在传统的以理论为主的会计教学模式下，学生根据文字叙述进行账务处理相对比较容易。在会计实际工作中，会计事项都是直接以各种原始凭证或各种文件的形式摆在会计人员面前，是什么样的业务全靠会计人员自己去判断和处理。由于学生缺乏实战经验，面对各种单据凭证就不知所措。为此，如何让学生从根据文字叙述进行账务处理到直接根据原始单据进行账务处理，缩短理论和实践之间的距离是会计教学的一大难题，也就是实现技工院校会计专业素质教育的关键所在。因此，以岗位工作任务为导向，以校企合作为基础，以综合职业能力培养为核心，理论教学与实践教学融合贯通的一体化课程教学改革势在必行。
　　二、会计一体化人才培养模式内涵
　　笔者所在学校根据“就业为导向、能力为本位、学生为主体”的办学思想，创新人才培养机制，构建了“三结合，两融通”的人才培养模式。“三结合”指结合岗位要求，加强实操技能；结合课程任务，增强学习能力；结合考证内容，提高训练质量；“两融通”指做学训行为融通，岗课证目标融通。
　　






        图1  人才培养模式图 
        “三结合，两融通”指“岗-做结合、课-学结合、证-训结合”，“岗-课-证融通，做-学-训融通”人才培养模式，达到“三要”“三会”“会三” 培养目标。
　　1.在培养过程中结合行业企业对会计人员的岗位需求，对学生进行理论教学和实操训练，提高学生的动手能力。即培养学生动手能力以“要做”“做会”“会做”为重点，到达岗位需求。
　　 2.通过分析在会计工作中必须完成的会计典型工作任务，进行课程体系设置和课程标准的制定，根据课程体系和课程标准确定每阶段课程任务，学生结合课程任务完成学习任务，提高学习能力。即提高学生的学习能力以培养学生“要学”“学会”“会学”为重点，达到完成课程任务。    
　　3.根据会计工作岗位和会计能力需求，为了更好地培养学生的实践技能，结合学生今后上岗后会计能力水平或职称考证目标，加强会计技能训练，使学生毕业后很快能达到初级会计水平，巩固学生的就业率。即通过加强学生的训练以培养“要训”“训会”“会训”为重点，达到学生的考证能力和水平。
　　4.在培养学生过程中，培养目标即岗位需求、课程任务和考证目标达到 “岗-课-证”目标融通。提高学生的动手能力、学习能力和考证能力达到“做-学-训”行为融通，不断分层提高。
　　三、一体化教学的方式
        一体化教学是以工作任务为导向，以活动为载体，把理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力的培养与工作岗位对接合一，把典型工作任务中需要的技能分成具体工作任务，让学生在具体工作任务中完成理论的学习和技能的训练。
        笔者通过多年的会计教学实践认为，一体化教学应贯穿在整个会计教学的始终。学生一边学习理论知识一边动手操作，让学生能做账会做账。一体化教学涉及到课堂实践、参观学习、单项模拟训练、综合模拟实训、顶岗实习等各个环节。
        （一）课堂实践
　　我校会计专业就业班开设《基础会计》《企业财务会计》《电算会计》《出纳实务》《财经法规与职业道德》《成本会计》《会计模拟实习》《纳税实务》等核心专业课程。每门课程均以任务的形式出现在学生的面前，每一学习任务下分学习目标、建议学时、工作情景描述和工作流程与活动。每一具体活动又从学习目标、学习准备、学习材料、任务检测去完成，每一任务结束专门有一次评价与总结。
        （二）参观学习
        一体化教学不是每一次课都由老师完成。比如在《成本会计》的教学中，产品成本的核算程序与生产工艺流程密切相关，而学生难以理解。鉴于此种情形，笔者先带领学生参观校内的服装加工车间、模具生产车间、汽车维修车间、酒店中餐摆台等工艺流程，增强学生的感性认识，再利用课堂教学升华理性认知。学生参观学习会牵涉到安全问题，把这一环节放在校内，与有关部分协商，足不出校门减少很多安全隐患。笔者顺势将这一方法向全校推广，得到领导的赞同。
        （三）单项模拟训练
        通过会计数码练习（书写和传票翻打）、出纳实务（如点钞、验钞、记账、对账）、会计核算（如材料、成本、固定资产、工资、往来款项等核算）、网上纳税申报、银行业务、模拟训练，有的单独训练，有的分解到各门专业课程中进行，增强学生的学习兴趣。
        （四）综合模拟实训
        综合模拟实训主要是模拟工业企业（一般纳税人或小规模纳税人）某年一个月的经济业务，执行小企业会计准则和现行税法。经济业务主要以原始凭证形式出现，采用通用记账凭证类型填制，并按经济业务的性质编号。可安排在有关单项模拟训练结束之后，一般安排在第四学期进行。采用手工核算和计算机账务处理同时进行。让学生感知不同规模企业的账务处理能力。
        （五）顶岗实习
        第三年由实习指导教师带学生到企业顶岗实习。再次将理论与实践相结合，为学生就业打通渠道，成为企业较满意的员工。选择顶岗实习单位，应考虑以下几个因素：一是尽量选择会计业务水平较高的单位，二是定点实习单位在业务的核算上具有一定的代表性；三是应当保证实习点的稳定性。这样既有利于教师实践能力的提高，又有利于教师在去实习基地前有的放矢地对学生进行指导。也便于实习单位在接受与指导实习生的工作上积累经验，有利于实习任务的完成。
        四、一体化教学的实施
        （一）人才培养模式和课程体系建设
        技工院校的会计实践性教学实施是一项系统工程。其关键在于实践导向的会计教学的改革。根据“就业为导向、能力为本位、学生为主体”的办学思想，创新人才培养机制，构建了“三结合，两融通”的人才培养模式；建立以基于工作过程的专业核心课程、专业拓展课程和职业核心能力为主体的“任务导向、学做融通”一体化理论课程体系。
        （二）技能培养目标的制定及分解
        实用技能培养目标的正确定位，它规定了人才培养的规格与质量。在一体化教学中起着指导性的作用，它决定着各教学计划的制定及调整、师资队伍建设、教学资源的建设、教学质量评估体系的建立等。因此，充分进行市场需求调查，确定适合的会计实用技能目标，突出对学生动手能力的培养。各技能培养目标制定出来后再分解到具体的课堂中，制定出具体的知识目标、技能目标及具体的实施办法。
        （三）教学计划的制定及调整
        根据技能培养目标调整课程设置。课程设置应体现学生需求，职业资格考试及技能训练要求。压缩基础文化课程，增加专业课程。调整专业课程理论与实践课时比例。目前我校采取五天上课制度，周课时为30学时，其中专业核心课程和专业基础课为24学时，占开课率80%。
        （四）教材建设
　　教材是教学实践的直接依据，可分为理论教材和实训教材两种。我校根据人力资源和社会保障部的要求，组织学校骨干专业教师，形成专业团队，分次分批开发一体化教学校本教材。完成了《基础会计》《企业财务会计》《会计电算化》《出纳实务》《成本会计》《会计模拟实习》等核心专业课程教材的开发与编写。
　　（五）师资队伍建设
　　俗话说，“学高为师，身正为范”。一体化教学落实的关键在于教师的日常教学行为，教师首先有较高的知识和技能水平。会计职业现状表明，教师无论是在数量上还是在质量上都满足不了实践性教学的需要。数量上大部分会计教师人手不足。质量上，现有的教师大部分从学校到学校，有一定的理论知识，但普遍缺乏实践经验。因此，应通过国内外培训、企业锻炼等多种途径加强教师梯队建设，提高教师教育教学和实践能力，使教师具备专业建设能力。培养专业带头人、骨干教师和双师型教师队伍，建立兼职教师资源库，聘请行业、企业专家任兼职教师，改善师资队伍结构。 
　　（六）教学资源建设
　　1.实训设备设施建设
　　我校会计专业已有实训室12个。实验室建设过程中，制定了校内实训管理相关办法、规定、制度等。在以后的发展中将进一步完善相应的设施设备及相关的规章制度。学校拟与当地的10家微型企业建立合作关系，作为学校的校外实训、实习工作站。
　　2.校企合作开展
　　实施“校企合作、工学结合”人才培养模式，既是职业教育发展的方向，又是企业储备人才，提高职工综合素质，保持可持续性的战略，实现专业与产业对接，打造校企融合的实训文化，培养符合岗位需求的会计技术技能型人才。
　　3.实训基地建设
　　实践教学在中职教学中占有极其重要的地位。根据学校的办学方向，本专业的培养目标，以及从毕业生反馈所得到的社会信息，要求强化学生的实际动手能力。会计专业计划启动“专业带头人工程”“优质双师培育工程”“兼职教师规范化工程”。将会计先进的教学方法和手段（如开展会计系列微课教学）纳入课堂之中。按照会计人才培养模式及课程体系改革特别是一体化教学要求，完善实践教学环境建设，建设能够满足学生实践训练、教师培训、会计水平资格考试、为地方企业开展专业技能培训及技术服务的校内实训基地。实训基地的建设为校企合作奠定了基础，使基地能真正成为体现学校的办学特色，实现办学目标的基础平台。
　　（七）教学评价考核体系
　　教学评价采取对学生和教师的双重考核形式。
　　1.对学生的考核，采用多种考核方式相结合。考核项目具体有：学习态度考评（课堂课堂出勤及课堂表现，占10%），学习效果（笔记活动、实训，占20%），期末理论测评（30%），期末实践技能测评（40%）。对学生的考核原则、形式、成绩构成上强化实践技能的考核，加大实训分值比例，使期末考试由“应试教育”转变到“技能培养、就业教育”上来。同时组织学生参加各种会计职业资格考试及各种技能比赛。
        2.对教师的考核既注重常规各环节实践性教学落实程度的考核，又要注重与学生学习结果的考核相结合，以科学的考核评价体系调动会计教师进行实践导向的会计职业教育教学改革的积极性。教师应该参加生产实习，丰富实践经验，收集素材和案例，为以后的教学做准备。
        五、一体化教学的效果和体会
         （一）教学效果
        1.激发学生学习积极性
        会计核算理论与实务有较强的政策性和规范性，学生学习有一定的难度。加之生源质量的下滑，纯理论的教学显得枯燥。在理论教学过程中，教师和学生都容易产生畏难情绪，甚至产生厌教厌学的现象，师生关系逐渐紧张，一度出现对立面。一体化教学方法可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。
        2.培养学生良好会计职业习惯和工作作风
        在手工会计中，通过会计数码练习、凭证填制、账簿登记、报表的编制等训练，培养学生良好的会计书写习惯。要求按时上交作业，具备遇事不含糊、办事不拖沓的工作作风。
        3.发挥了学习的主动性
        主动学习意味着学生必须主动去领会专业的知识和技能。教师只能为学生的学习提供帮助，包括工作页的使用，有的问题不会给出答案。要求学生自己在工作页的引导下完成学习整个过程。在教师的指导下，学生可以在每个环节的学习中对学习目标自由选择，这样，各类学生都可以对照教学目标，随时知道自己的学习水平处于什么位置。
        4.发展了学生的个性特长
　　由于这种教学方法从拟定教学目标到教学、测试都有较强的针对性，使学生从“满堂灌”的“题海”中解放出来，从而减轻了他们学习的负担，保证了各类学生参加第二课堂活动的时间和精力，便于他们培养自己的兴趣、爱好，发展自己的个性特长。
　　 5.提高学生实际动手能力 
　　在理论学习的同时，通过一体化教学，可以加深学生对会计理论的理解。通过学生点钞验钞技术，填制或审核原始单据，填制和审核记账凭证，登账和结账，编制和分析报表，进行纳税申报等实际业务的训练，提高学生的实际动手能力，以缩短学生将来的社会适应期。利用好学习资源，包括工作页以外的参考书、工具和场地设备等配合工作页进行使用才能发挥其最好的效果。
　　6.培养学生团队协作意识 
　　在一体化教学中可以通过分组练习、岗位牵制、凭证的传递程序、模拟银行、模拟税务等活动，让学生知道会计工作是需要沟通协作的，培养学生与人合作能力和与人交往能力。
        （二）个人体会
　　1.做中教，做中学；教师是导演，学生边学边干；有趣教学内容调动学生参与，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；适时引导学生思考总结；教学方法、手段围绕效果“转”；提供能够学生创新的内容；注重职业能力培养；不要怕“动”起来“乱”，不要怕“乱”而不让学生“动”；教师不要图省事代替学生思考，不要责怪学生“无道理”的问题，课时有限合理安排内容与节奏，注重实践，绝不能轻视、忽视理论知识的传授。
        2.一体化教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。但实行起来，也有一定的难度。比如，教师教学的备课量大，学生查阅学习资料的时间和精力有限。如何把握这个度，是大有文章可作的。
        我校实施一体化教学取得了一定的成绩，但仍有许多问题亟待研究解决，如教学资源的匮乏，难以使操作技能达到要求，不同层次学生考核成绩和权重的计算，难以横向比较；实训指导教师的实际操作能力亟待提高。综合分析中等职业学校现状，要全面提高教学质量，一体化教学势在必行。
        参考文献：
　　1.《关于开展技工院校（筹）一体化课程教学改革试点工作的通知》，人社厅发（2009）86号文件；
　　2.陈云山，等，东陆职教论坛2006年，昆明，云南大学出版社。
　　3.赵志群，职业教育工学结合一体化课程开发指南，北京，清华大学出版社，2009
　　4.重庆万州技师学院人才培养方案，2023年6月