【正文】        摘   要：传统讲评课，往往是因卷评卷，因作业而讲作业，方法简单，“流水型”教学，没有任何新意。在创新教学的今天，我们要加强讲评的目的性认识，遵循原则，创新实践策略，努力提高讲评课的教学有效性。
　　关键词：小学数学；讲评课；上好；实践策略
　　讲评课是在学生作业练习或试卷批阅之后进行的有针对性的教学课，是以纠正错误或弥补不足为目的课堂教学，最常用在学生单元检测考试后进行的试卷评讲。上好数学讲评课，对引导学生复习，弥补学而不足有显而易见的效果。但长期以来，如何上好一节讲评课一直是许多教师的一个困惑。下面，我们以试卷讲评为平台，谈谈上好讲评课的实践策略和思考。
　　一、开展数学讲评课的目的
　　教学是一项有目的的活动，而开展数学讲评，更是要突出讲评的目的性，提高针对性，才能有的放矢，指到码头靠船。为此，我们要明确讲评课的实施目的。①分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。②总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法。③指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析解题错误的主要原因及防止解题错误的措施。④帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法。⑤通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，促进教学成绩的提高。
　　二、上好数学讲评课应遵循的原则
　　（一）及时性原则。数学测验是独立思考最强的数学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。
　　（二）针对性原则。开展讲评课，不能就问题一起抓，要有重点，突出难点，把全班学生带有普遍性的问题作为讲评的重点来进行，这样有利于统一解决上的不足，弥补得失。对于难度较大的的题型我们要根据实际情况来决定选取什么样的教学方法的教学时长来决定讲评，不能为一两个学生的“难题”，让大多数学生来等待观望。
　　（三）激励性原则。表扬激励应贯穿于整个讲评始终。例如，点名道姓宣读成绩获得者，有时可把表扬面扩大到80分以上，点名道姓表扬成绩提高幅度较大学生，特别是原来基础较差的同学，教师应从试卷中捕捉其闪光点，对他们在卷面上反映的点滴进步加以肯定，有时会收到意想不到的效果，尤其是新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐。当然，对一直较好学生要激励他们找差距，要他们更上一层楼。通过讲评，要充分调动学生学习数学的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，以期在下一阶段有新的突破。
　　三、上好讲评课的实践策略
　　（一）照顾一般，突出重点。不管是单元测试还是综合测试，试卷都必须覆盖测试范围的绝大部分知识点，不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位也不同；不同的题型考查的能力层次不同，能力要求的侧重点也不同；不同题型的试题所描述的数学过程简繁程度不同，分析难度也不同，因此，在评讲试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要“点到为止”，有些试题则需要“仔细解剖”，对那些涉及重、难点知识及能力要求较高的试题要特别强调；对于学生错误率较高的试题，则要“对症下药”。
　　（二）贵在方法，重在思维。透数学方法、培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的能力得到提高，对问题的化归意识得到强化。评讲的过程，不应该只是繁琐的数学推导与演算，突出数学方法，寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中。①扫视课本，追踪解法根据；②讲清概念的联系，强调通性同法；③从全局出发、化整为零，各个击破。
　　（三）分类化归，集中评讲。评讲试卷时，大可不必按题号顺序进行，可以采用分类化归，集中评讲的方法。
　　（1）涉及相同知识点的题，集中评讲。一份试卷中总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的（特别是单元测试卷），对于这些试题宜集中起来进行评讲，这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻，同时节省时间，提高了课堂效率。
　　（2）形异质同的题，集中评讲。所谓形异质同的题是指教学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题。这类过程本质相同或处理方法相似的试题；这类题宜集中进行评讲。“形异质同”的核心是“质”，抓住了问题的“质”，就是找到了解决问题的钥匙。
　　（3）形似质异的题，集中评讲。所谓形似质异的试题是指，数学情景貌似相同，但数学过程本质大相径庭的试题。对于这类试题也宜集中评讲。要指导学生透过表面现象看内在本质，注意比较异同，防止思维定势产生的负迁移。必须指出，形似质异的试题，通常仅异在数言片语之中，稍有不慎，便会陷入误区。因此必须提醒学生细心审题，以防出错。
　　（4）剖析错解，提高学生的抗错能力。错误与正确是一对矛盾，矛盾的双方既对立又统一。我们在数学讲评中应很好地利用这一对矛盾，引导学生细心观察、发现错误之处、分析引起错误的原因，进而找出正确的解法，通过辨错、改错达到提高正确分析、解答问题的能力。
　　（5）对于一题多解的试题，应通过教师评讲的机会向学生展示，这样做既可以发展学生思维的灵活性，又可以使全部学生都受益，特别是能激发那些“尖子”学生的探索兴趣。为了发挥一题多解的作用，教师除了自我寻找多种解法外，还应注意提取来自学生中的巧妙灵活的解法。在展示一题多解时，切忌只是多种解法的对比，应总结不同解法的特点，比较不同解法操作程序的差异，从而揭示最佳解法。
　　总之，上好数学讲评课一定要依据学生学情，评在学生认知的不平衡点上，以有利于学生创新能力的提高，有利于学生的创造性思维的训练，有利于学生的全面发展，有利于学生将来发展的深度、广度和高度。同时，我们还应多注入人文思想，优化教育思想，提高学生数学学习兴趣，充分展示数学美，吸引每一位学生，让学生获得应有的“纠正”或“弥补”。
　　参考文献：
　　[1]祝一虹，如何上好小学数学试卷讲评课[J].教育研究，2019年。
　　[2]刘新成，小学数学试卷讲评课的特点和有效策略[J].学周刊，2019年。