【正文】学习文言文，首先遇到的是字、词、句，即词汇（实词和虚词）、话法、文字乃至语音方面的问题。这是重点，不解决它，谈不上学文言文，学生学文言文，教师教文言文，都必须在字词句方面花大力气下大功夫，但是拦路虎毕竟只是虎，打虎的目的是为了走路。仅仅在字词句方面下功夫，花气力也绝不等于读懂了文言文。字词句读懂了顶多不过能较准确地把文言文译成现代文，译成现代文并不等于真正懂得了文言文。事实当然远非如此，这里还有一个理解文章思想内容的问题，还有一个陶冶审美情操的问题，还有一个把握文章写作技能技巧的问题。更重要的还有一个培养学生思维能力的问题。下面谈谈我在这方面所作的某些尝试。
　　一、让学生在对比中理解词义
　　语言在不断地发展。词汇发展除了产生新词之外，词义本身也不断演变，随着社会的变化和人们认识的改变，大多教的词义都发生了不同的变化，老师可让学生通过古今对比理解词义，训练学生的思维能力。
　　二、让学生在讨论中正确理解文章
　　小说有情节，有按线索贯串起来的情节的开端、发展、高潮、结束过程；戏剧有冲突，有冲突逐步展开，推向顶点的经过；诗歌有构思；散文也有“形散神不散”的“神”。思维本质上是一个运动过程，这个运动过程总是沿着一定方向进行的。学习文言文，让学生在讨论中理解文章内容，陶治审美情操，把握写作技能技巧也是一个运动过程，也就是培养学生思维能力的过程。如在教《智取生辰纲》中有一片断：
　　师：大家读了这篇文章，一定对杨志这个人物留下了深刻印象，我一直在想：杨志曾经杀牛二、战林冲、败周谨、斗索超，是个武艺超群的壮士，作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的首领。但是在押送途中面对十来个挑担的兵士，他却仰天长叹“苦也”，这到底反映了他怎样的内心世界？我们结合课文来讨论这个问题好不好？
　　生一：我认为，是因为天气太热了，他对天气非常担忧。
　　生二：军健们太累，要停下休息，他鞭打已不起作用了。
　　生三：这个地方周围无人烟，很荒僻，太危险了。
　　生四：经常有强人出没，抢夺过路人财物。
　　师：说得好，这“苦也”看来是杨志身陷矛盾重围，内心焦灼的反映。
　　生：我认为还有一个原因，就是与老都管之间的矛盾。
　　师：请具体说说。
　　生：十一个军健，这个起来那个又躺下，他并非真的没有办法了，他之所以不敢往死里打，是因为他知道老管会给他们撑腰。
　　师：从哪里看得出？
　　生：在这之前他们曾向老都管述苦，老都管已经表现出对杨志的不满，对他们的同情。这时天这么热，人这样累，连空手的老都管都要停下来休息，杨志这时如果又来打他们挑担子的，老都管会干涉的。
　　师：你的意思是杨志怕老都管？这些兵士才有恃无恐？
　　生：是的。
　　师：杨志是押送的首领呀？他怎么怕老都管？
　　生：表面是，实际上老都管才是真正的主人。
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　　师生共同讨论，分析人物由主问题引领，创造了讨论的环境；揭示性格从观象到本质。理解了文章，训练了学生的思维。
　　又比如在教杜甫诗《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”．
　　师：下面请同学们讨论一下对这两句的理解。
　　生一：花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而流泪惊心。
　　师：说得好！还有不同意见吗？
　　生二：我认为应这样理解：因感时伤别，花也溅泪鸟也惊心。
　　师：好！敢于从另一角度理解。这样这两句出现两种不同理解。两说虽有别，但其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，可见好诗含蕴之丰富。
　　让学生在讨论中提高赏析能力，陶冶了学生的审美情操，也培养了学生的思维能力。
　　三、让学生把逻辑知识学以致用
　　我们在文言文教学中，在讲读分析课文时，有目的的引导学生运用学过的逻辑知识，使之学以致用，从而培养学生的思维能力。
　　比如讲《师说》一文时，第二句“师者，所以传道授业解惑也。”我们先变形为“师者，以传道授业解惑者也。”再使学生认识到，这个判断句是给概念下定义。学生经过思考，即可明白，“师”是被定义概念，“者”是用以定义概念。而“传道授业”与“解惑”则是“种差”，是一般“者”所无，唯独“师”有的内涵。再引导学习全段，学生自然易于了解第一段从人必解惑，人必学道两方面论证“古之学者必有师”这一论点的，认识到不先用下定义的方法先明确“师”的概念，全段论述即无法展开。学习《唐睢不辱使命》一文，必须运用概念划分的知识。秦王对唐睢以“天子之怒”相胁，而唐睢则以“布衣之怒”相对。秦王所说士之怒，不过“免冠徒跣，以头抢地。”而唐睢的士之怒则是“伏尸二人，流血五步，天下缟素”。在布衣这个属概念下，划分为两个种概念：“庸夫”、“士”。把“布衣之怒”划分为“庸夫之怒”、“士之怒”；唐睢的性格特征，斗争精神，斗争艺术也就再清楚不过了。
　　判断、推理方面，情况更普遍，也更能培养学生合符逻辑的思维，理解比较复杂的问题。比如《礼记、学记》中的一段：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自强也;知困，然后能自反也;故曰:教学相长也。”这是人们极熟的文字。但是由“学…自反”，怎样能够推导出“教学相长”的结论呢？我采用图解的方法:
　　学↘——→ 不足——→ 自强
　　↗     相长↖↘          ↙
　　自反←—— 知困 ←—— ↖教
　　学生一看图表就知道,显然,这是一个循环式纯假言推理过程.由学推到教,由教再推到学,如此循环往复而相长。
　　在文言文教学中，引导和启发学生用学习过的逻辑知识，可以使学生的思维活动严密、精确、确定、一贯，去掉随意性、主观性，而增强科学性、逻辑性;同时也使学生意识到，逻辑知识并非枯燥贫乏，而是丰富具体，无处不可应用。