【正文】学困生由于各种家庭原因、社会原因、自身原因等导致了成绩差，但是他们同样具有丰富的情感、有自信、需要信任和渴望上进的心理。作为教师，应该特殊学生特殊分析，因材施教。加强对学困生的转化，不仅是对教育工作者职业道德的要求，也是加强班级建设和管理、全面提高素质教育的要求。教师要转化学困生，我认为必须要做到以下几点：
　　（1） 了解、掌握学困生的心理，建立和谐、融洽的师生关系
　　大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。教师本人的严格律己和良好修养，用人格的魅力去吸引他们，感化他们，身体力行，为人师表。
　　一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。俗话说：数子十过，莫如奖子一功。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。尽量避免教师语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。
　　 教育心理学家告诉我们，学困生同样具有丰富的情感。因此，只要教师对每一个学生都充满信心、献出爱心、真挚诚心、工作耐心，做到春风细语润物无声，一句话让他们感受到教师对他们的那份真心从而让他们有亲其师信其道的冲动，我们也就能顺利完成教学和管理工作并且收到良好的效果。具体的当学生之间在生活中发生矛盾或遇到困难、挫折时，教师要及时深入到学生当中去了解情况，了解他们的思想动态，不要偏袒优生做到公平、公正地解决问题。对学困生在学习上取得的进步要及时给予表扬和鼓励，使学生感受到教师对他们的关注和亲切。师生之间只有形成一种和谐，融洽的关系，才能有效地调动学生的积极性。
　　（2）增强学困生的自信，让他们体会到成功带来的喜悦
　　学困生由于学习成绩差，往往对学习失去了信心。作为教师，就要培养学困生的自信心，让他们感受到自己的成功，在成功中培养自信。在学校我担任了一个班的数学教学工作和该班的班主任工作，我们班有一个学生王某数学成绩一直都差，刚上初中时二、三十分的数学，慢慢的通过不同层次的作业练习和一对一的帮扶现在能及格了并且小组讨论时他还能主动发言了，这不能不说是自信的表现。如果每次作业或者发言要么错要么不会，你说他会有去做的冲动吗？答案当然是否定的。对于学困生教师必须降低对他们的要求，让他们慢慢地体会成功的喜悦从而寻找到自信，教师布置的作业从原来的不敢做（因为会全错）、不想做、不愿意做转变为自动问作业做什么，做作业的态度由敷衍了事转变为认真对待，这不就是我们想要的吗？
　　（3）关爱和尊重学困生，让他们感受到来自教师的信任
　　在学校教师们眼里最喜欢的当然是那些优秀的学生。那些学困生往往容易被我们教师所忽视。而他们最需要的恰恰是我们教师对他们的重视和关爱，每个学生都需要教师的爱。在农村大多学困生都生活在单亲家庭于是在家里得不到足够的温暖，而在学校里又受到其他同学异样的眼光，大多有畏惧心理，不信任感甚至反感与人交流，在行动上表现为疏远、满不在乎或反抗。为使他们解除思想顾虑，摆脱消极态度，教师要用深情换真情，真心实意地关心和爱护学困生。尊重学困生的人格，让他们感受到教师对他们的信任；关爱他们，宽容他们，唤醒他们的学习意识。为了转化这些学困生，我经常有意识地去亲近他们，比如摸摸他们的头，对他们微笑，关心他们的生活，这些孩子一开始都有点受宠若惊的感觉。后来，他们就尽量表现出最好的自己给教师看。
　　（4）多给学困生称赞，满足他们渴望上进的心理
　　每个孩子都不会拒绝来自大人的称赞，特别是来自教师的称赞。而称赞对于教师而言，实在是一件很简单的事。优秀的学生已经听惯了老师对自己的称赞，可那些后进生却很少能得到教师的称赞，他们内心深处是多么渴望老师对自己的认同。教师的一句称赞是对他们进步的肯定，可以使这些孩子增强自信心，产生对学习的兴趣，从而慢慢树立起对学习的信心，不再自暴自弃。学生没有绝对的好坏，他们是可以互相转化的，只要我们教师愿意去关注他们，用心去教育他们。不要对他们坐视不管，那样只会使那些孩子丧失对学习的兴趣，距离我们心的距离越来越远。让我们一起帮助这些迷途的孩子找到正确的路吧。我想我们每个教师都能做到不吝称赞我们的学生吧！
　　（5）充分利用课堂教学进行转化
　　改进课堂教学是转化“学困生”工作的主要措施。老师备课时，要多为“学困生”着想。上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动。进行课内练习时，对“学困生”应做到优先看作用，优先辅导。特别是在“学困生”完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应及时给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止“学困生”日益落后、积重难返现象的出现，才有可能稳步提高“学困生”的学习成绩。
　　（6）转化对学困生的评价方式，让他们体会到老师的爱
　　传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了45分，这次得了50分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。
　　 我相信在整个过程中爱是转化学困生的催化剂，只要教师们不吝啬爱，有契而不舍的精神，与他们进行心与心的交流并且不断的帮助他们树立对学习的信心，我想转化学困生一定会有收获。