【正文】阅读教学是语文教学的基本环节，从整个语文教学要达到的目的来看，它占有很重要的地位。语文阅读是学生获取知识，培养学习能力，提高语文素养的一条重要的途径，阅读技能是学生自主学习和终身学习所需具备的一项基本技能。因此，从小学阶段要重视阅读教学，为学生打下良好的学习基础。教师要引导学生走进文本，实现与文本的对话，并在此基础上走出文本，实现对文本的超越。那么，如何进行小学语文课堂的阅读教学呢？
　　一、披文入情
　　阅读教学应实现学生、教师、文本之间的多重对话，特别是学生与文本之间的对话。教师要让学生走进文本，与文本进行对话，从中获取知识，致力于学生语文素养的形成和发展，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观，学会阅读和写作。教师首先应该潜心解读文本，在这个基础上才能好好地指导学生阅读，引领学生走进文本。要让学生充分阅读文本，在朗朗读书声中静思默想，切己体察，悉心涵泳，产生独特的感受、体验与理解。这样才能调动起其个人的生活经验、知识积累，才能身临其境地走进文本，深入语言文字描绘的境界中去，感悟课文中字里行间所蕴含的思想感情，才能入境悟情，为有效对话作好铺垫，积蓄丰富的“谈资”。教师要精心设计教法，思考整合教学环节，力求阅读做到“针针见血”，让学生把握其中的人文精神。要引导学生披文入情，走进文本，学习语言，揣摩与品味语言，强化语感训练，使文本中的思想感情如春风化雨，滋润学生心田，从而提高其语文素养。例如，教学《荷花》，其中有句话是“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，要引导学生品味句中的“冒”字，可否换成：钻、挤、窜等词？通过思考、讨论与比较，从而体会到“冒”字用得妙，它生动形象地写出了荷花开得迅速而又出乎意料的情感。这样，学生的理解就融入了深远意境的、立体活化的语言，他们那独特的、富有灵性的语言也在“潜心阅读、潜心体悟”中得以实现。
　　二、美读成诵
　　叶老说：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”教师应着力引导学生在与课文对话的过程中体验、发现、感悟语言文字之美、作者情感之美，要在声情并茂的阅读中，读出课文的情、理、形与趣，去表达美和创造美，获得阅读的快感与愉悦。这就要教师给学生创设美读的时空，既要给学生读进去时间，又要给学生读出来的时间。要给学生创设比较揣摩的时空，和给学生创设触发贯通的时空等。语文课堂教学中，阅读是一项重要的方法，优秀的文学作品总是社会的一面镜子，时代的良心。翻开课本，不少选文不仅语言美，而且形象鲜活，情感丰富，常常包蕴动人心魄的艺术美。所以，我们要在教学中向学生渗透这样的观念：语文阅读不是生活中随意的消遣性阅读，漫无目的；也不是一般的了解性阅读，浅尝辄止；它应该是一种投入的欣赏性阅读，应当以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神。给学生以温暖的心理暗示：阅读就是对文本的欣赏，可以带来美感与愉悦。尤其是古诗或文言文教学，教师要指导学生用抑扬顿挫的节奏、悠扬悦耳的声音和丰富奇特的想象，进行美读。因为诵读古文，满口留香。通过生动有趣的诵读、文化熏陶的赏读、活泼带劲的赛读，让学生爱上古诗文，走进古诗文。低年级古诗教学需要熟读成诵与理解背诵相结合。熟读成诵要“以读为本”，要求读的形式要多样，层次分明，理解背诵要多角度激发学生的兴趣，让学生在赏一赏、想一想、画一画等形式中培养学习古诗的兴趣，获得情感体验，体会古诗之优美。通过多形式的阅读，让沉睡的经典文字活起来，让枯燥的诵读生动起来。
　　三、拓展延伸
　　《新课程标准》仍然强调“以读带写”的传统方法，因此，在阅读教学过程中，应引导学生学会知识的运用与迁移，对一些字、词、句、段、篇，进行拓展延伸，从而获益更多，收效更大。阅读教学应教给学生仿写句子、仿写段落、仿写作文。如:课文中排比突出主题；会用过渡段；如何刻画课文中人物语言、动作、神态等描写。如:《桂林山水》学习“总分总”的写法，指导仿写课文。在课文的内容上展开想象，对教学突破点进行补白。既让学生从读中去感悟句子的优美，又能提高学生的想象力。