【正文】摘   要：本文深入剖析了小学数学教学中解决问题的教学策略。针对小学生独特的认知特点，我们精心打造了一系列行之有效的教学方法，旨在全方位提升学生的逻辑思维、问题解决能力以及数学素养。这些策略包括构建真实生动的教学情境、引导学生主动探索知识、倡导合作学习以及及时给予学生反馈等。通过实施这些策略，我们充分利用了教材所提供的丰富信息资源，将妙趣横生的现实场景融入课堂，让学生在解决问题的实践中不断提升策略运用能力，从而激发学生对数学的浓厚兴趣，并显著增强他们的数学应用能力。
　　关键词：数学；解决问题；教学；策略
　　在编写教材“解决问题”这部分内容时，教材编写者以现实生活中的实际问题为蓝本，让题材选择更具开放性，信息资源更加多元且丰富，表达形式也更为鲜活有趣。那么，面对教材提供的这些丰富多彩的信息资源，我们该如何有效地利用，将那些生动鲜活的现实情境生动地展现在学生面前呢？经过多年的教学实践和深入学习相关的教育理论，笔者认为，我们可以从以下几个方面入手：
　　一、激发学生主动收集与处理信息。
　　在我们的教材中，不乏那些贴近学生生活、真实且需解决的数学问题。在教学过程中，老师应深入挖掘并充分利用这些信息资源，通过生动而恰当的方式展示问题情境，从而激发学生的探究欲望。教学中，我们要注重培养他们从生活情境中观察、发现、收集数学信息的能力。不仅要让学生收集信息，更要教会他们如何筛选、提取有用的信息，从而形成认真观察、从数学角度思考问题的良好习惯。这样，学生的信息收集与处理能力将得到显著提高。
　　二、引导学生学会有效提出和筛选问题。
　　在对信息进行系统整理与精心筛选的任务时，教师应主动激发学生深入剖析所收集的资料，从而精准识别并提炼出真正具备实用价值的信息，进而培养学生的问题提出与筛选能力。同时，要鼓励学生认真倾听他人的发现，并随时进行积极的评价。通过这样的交流和评价，学生能够逐渐掌握筛选有用信息的技巧。由于这些新问题对学生来说是全新的，部分学生可能会提出一些与过去学过的数学问题相似的内容。对此，老师应保持开放和包容的态度，不要轻易否定学生的提问，而是鼓励他们立即尝试解答。对于提出的正确问题，老师可以将其以板书的形式呈现出来，以突出重点。最后，从这些问题中选择典型的例题进行深入研究和探讨。
　　三、深度引导，助力学生洞察数量关系，探寻解题之道。
　　首先，鼓励学生积极尝试，自主探寻。在这个过程中，我们鼓励学生之间自由交流观点，力求达到全体同学的共同参与。同时，我们注重激发学生的已有学习经验和生活体验，采用独立尝试、动手操作、绘制线段图、小组讨论等多种形式，让学生主动探索解决问题的路径。我们鼓励学生运用已掌握的知识技能，对解决新问题产生积极影响，从而充分体现学生学习的自主性和主动性。
　　再者，为了提升解题技巧，我们鼓励学生积极交流各自的算法，并持续优化解题策略。我们为他们提供一个展示解题思路和成果的平台，并在任务完成后，及时组织分享和讨论环节。在这个过程中，我们尤为关注学生在解决问题时的思路和过程，鼓励他们主动分享自己的心得与体会。通过深入细致的交流和探讨，学生可以更清楚地掌握每种解题方法的精髓和关键所在。此外，我们还指导学生对比不同解题方法，理解各自的特色与优势，从而帮助他们选择更为简洁且高效的解题途径，为他们的解题能力打下坚实的基础。这样不仅能加深学生对解题过程和方法的理解，更能让他们体验到成功的喜悦，从而激发他们学习数学的兴趣和热情。
　　第三，选择算法，攻克难题。在这一环节，鼓励学生独立思考，自主确定解题策略与步骤，真正投入到解决问题的过程中，从而列出算式得出答案。
　　第四，审视自我，验证所得。鼓励学生从不同角度审视其解题步骤及最终成果，将验证环节升华为一次全面反思与自我评估的宝贵机会。
　　第五，精心指导学生梳理解题思路，形成解题技能。要培养学生解决问题的技能，必须辅以相应的练习，让学生在实践中逐步掌握。我们要根据学生的反馈及时调整教学策略，确保练习紧扣所学知识点，从而帮助学生巩固所学内容。练习设计需循序渐进，从简单到复杂，既要面向全体学生，又要注重因材施教。通过加强对比训练，不断提高学生解决问题的能力，进而形成稳定的解题技能。
　　四、激发学生的实践探索
　　拓宽他们的解题思维路径，我们可以巧妙地运用学生日常接触的场所，如熟悉的教室环境，来构造一系列贴近生活实际的数学问题场景。在这些基于现实素材的问题解决过程中，学生的好奇心和求知欲将被有效激发，并在获得解答的过程中体验到成功的快乐。这种方法不仅有助于增强学生的数学应用意识，使他们深刻认识到数学信息在现实生活中的无处不在，更能让他们感受到数学在现实世界中的广泛运用与巨大价值。此外，我们还可以尝试对题目的条件和提问方式进行灵活调整，从而将同一道题目演绎成多种不同形态的问题。通过比较和鉴别这些问题的解答方法，学生可以逐渐培养起一种举一反三、融会贯通的能力，从而实现思维的跨越式发展。例如，在教授“求平均数”这一知识点时，我们可以引导学生开展一项实践活动，调查本年级各班级参加兴趣小组的学生人数，并计算每班参加兴趣小组的平均人数。在完成计算后，我们还可以鼓励学生分享他们对这一现象的见解和看法，以此进一步拓宽他们的思维视野。
　　经过多年的教学实践与探索，我深切体会到这几个教学策略的独到之处。它们不仅成功地点燃了学生的学习热情，使他们兴趣浓厚地融入整个学习过程，而且能够精准地帮助学生从日常生活的点滴中提炼并理解数量关系，掌握解决这类问题的通用技巧。更为难得的是，这些策略还培育了学生用数学的视角去审视生活、发现并提出数学问题，以及根据实际需要筛选、处理信息，主动寻求解题策略的能力。尤其值得一提的是，这种教学策略的运用极大促进了学生多方面学习品质的养成。这样的教学方式不仅提升了学生的数学素养，更让他们真正感受到数学的价值与魅力。
　　参考文献：
　　[1]对数学课程中“解决问题的探讨”[J].云南教育