【正文】         学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？要激发学生学习数学的兴趣，使学生树立学好数学的信心，认识数学的科学价值和人文价值。 为此数学教学中应加强学生以下几个方面能力的培养。    
         首先是巧妙地创设问题情景，激发学生学习兴趣
         在学生的学习过程中，学生需要获得知识与技能，教师在这当中处于主导的地位，起着主导的作用。不过老师的教仅仅作为学生学习的外因，如果没有学生的内因作基础，外因是很难起到作用的。这就要求教师在课堂教学过程中，要力求有效的创设学生容易接受的学习的情境，教师在学生的学习活动中，积极的引导和用心的组织，推动学生自然而然地获得知识和技能，发挥学生的主动性，让学生的智能得到及时的和较完整的发挥。在课堂教学中，如果教师能够调动起同学们的各种感官，将学生的思维激活，学生能够在教师的引导下积极主动地顺应学习情境，那么以学为主体的教学就不会成为一句空话，就会使学生的学习富有成效。教师在课堂教学当中，最好能够结合教学实际，巧妙地创设问题情景，才有可能吸引住学生，教师还应在使学生产生好奇，容易引起学生注意力方面多加考虑，在学生学习兴趣点方面进行挖掘和下足功夫。在课堂教学中，教师设法去调动学生的“知、情、意、行”，使得他们愿意主动地配合和参与所设定的“问题”的探究及解决过程，力求做到循循善诱，耐心细致的去引导学生，在知识的发生、发展过程中做积极认真的探究，在规律的揭示和形成过程中主动的参与，从而进一步拓宽学生的视野，拓展学生的思维空间，对学生良好的思维方式的形成起到实质性的成效。因此，在数学概念教学中创设“问题情境”就是一种很好的尝试。
　　其次是创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
　　所谓“学起于思，思源于疑”。每当学生有了疑问之后，就会去进一步的思考问题，进而才有可能会有所发展及有所创造。苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、探究者、探索者的固有需要，…”但是在现实中的不少情形却是，学生尤其是初中学生，课堂上很少主动的参与，只一谓被动的接受，尤其是在数学的概念教学情形下，学生几乎没有什么自我意识，许多同学带有强烈的依附性。同学们在教师、教材、课堂的圈子中被束缚住了，习惯了教师的灌输，压抑和扼制住了自身的创造性和鲜活的个性。所以，我们倡导在教学中，学生才应该是主体，教师的教应当是为学生的学服务的。教师要做的是鼓励学生自主质疑，激发学生去发现问题和质疑问题。教师应该积极创设质疑情境，使学生主动的探索，而不要被动的接受，最终才会对学生的个性创造起到良好的推动作用。教师在数学概念教学中创设一定的问题情境，就会对学生的数学实践能力的培养大有帮助，另外还有助于加强学生与实际生活的联系，使得学生清楚的明白生活中到处都有数学知识的存在，进一步使学生弄清学习是为了更好地运用，这样学生就有可能把概念学习当作一种乐趣来享受，在学习的过程中体会到应有的快乐。创设一定的问题情境还能够对开拓学生的思维起到积极的效果，让学生有自由发展的空间。发挥教学整体效益的可靠保证之一就是创设问题情境。
　　(1)“疑问是发现之母”，往往先有问题的提出，然后才有创新。“数学发展的源头是数学问题的提出”，“由于解决问题只不过是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、如何在看旧的问题时以新的视角去看，却需要想象力和创造性，提出一个问题，比解决一个问题更重要，这才标志着科学的真正进步。”（爱因斯坦），“问题是数学的心脏”
　　(2)在初中数学概念教学中，教师通过创设问题情境，可以提高学生观察、分析、揭示和概括的能力。教师力求细致周到的编排教学程序，采取如多媒体技术或者网络技术为主体的先进的教育方式，在课堂教学中设计同主题密切相关的、尽可能真实的情境，让学生感受到与现实情况大致相同或者非常相似的情境。这样发生的情境才会对学生产生积极的影响。教师还应该创设多种问题情景来激发和唤醒学生的学习主动性和内在的情感。在课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间一起交流，共同经历民主、和谐、理智的对问题的探求过程，就会形成良好的交流形式，加深学生对所学知识的本质性理解，最终使得教学的整体性效益得到真正的发挥。
　　最后是在数学概念教学中对不同概念采用不同的教学
　　（1）注意概念的不同类型
　　在初中数学概念教学中，会遇到各种各样不同类型的概念。有的概念比较简单，而有的就相对复杂，一方面会碰到直观易懂的概念，但另一方面也不乏抽象深奥的概念。在对众多概念的理解中，如果学生理解肤浅，不求深入，甚至理解错误，混淆不清，就不可能正确的掌握数学概念。在具体的课堂教学中，如果教师麻痹大意，不够慎重，随便讲讲了事，会导致课堂的枯燥无味，数学概念所蕴涵的丰富内容就无法体现，势必影响学生对知识的把握，教学质量得不到应有的提高。
　　（2） 有针对性的进行概念教学
　　在初中数学概念教学中，存在着各种类型的概念，在过去的教学中，我们习惯于按静止的观点进行教学，习惯于单一地去讲解数学概念，很少去用运动、变化、联系等辩证的观点，针对各种类型的概念实施有针对性的教学．这就要求我们在新的课堂教学中有所改进，有所突破。
　　（3）不同的概念采用不同的教学
　　具体方式如下：在复杂概念教学中，突出关健词，加深印象；在简单概念教学中，指导阅读，注意剖析；在抽象概念教学中，从实例引出，加强宜观教学；在直观概念教学中．借助图形．形象认识；在平行概念教学中，类比教学，一举两得；在易混淆的概念教学中，对比区分，径谓分明；在关联概念教学中．对比区别，沟通联系。
　　总而言之， 新课改背景下的中学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营， 不再是单纯的知识传递。 课堂上我们的学生自主学习， 合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发， 我们的课堂越加变得精彩纷呈。