【正文】摘　要：在新课程改革中，教师的教学方式应有新的转化。由传授知识向引导发展转化，由组织教学向探究教学转化，由教学权威向学习伙伴转化，由传统教法向现代教法转化，由依赖教材向科研创新转化。 
　　关键词：新课程改革 引导发展 探究教学 学习伙伴 科研创新 
　　目前，基础教育课程改革正以全新的教育理念向我们走来，在这场围绕新课程改革而开展的基础教育深刻变革中，无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，终将体现在教师的教学方式及行为上。那么，在新课程改革中，教师的教学方式应有哪些转化呢？笔者试就这个方面结合教学实际谈谈自己的认识。 
　　一、应由传授知识向引导发展转化
　　新的课程改革要求教师以举生为本，呼唤学生的主体精神，即实施“生本教育”，而传统教学往往以教师为本，只重视知识传授，却忽略学生的主体性。因此，教学重点要由传授知识向引导学生全面发展转化。正如美国教育家布鲁纳指出：“教学生学习任何科目，决不是对于学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动求取知识与组织知识。”教师在发挥教学中主导作用的同时，应创设一个民主、平等、生动、活泼的教育环境，充分发挥学生的的学习积极性，提高学生的自学探究能力，体现学生的主体地位，使教学过程成为在教师启发诱导下学生积极参与的学习过程，形成一种激励学生能够独立思考并能培养创新精神与能力的教育机制，从而实现学生的全面发展。 
　　一堂课下来，把自己搞得太累，你犯傻了。
　　数学教师想一想体育教师是怎样上课的，你的课就不会上得太差。你见过体育教师说“同学们站好，我在跑道上跑5圈给你们看看”吗？没有。但是“在跑道上跑5圈给学生看看”的数学教师绝不缺少。
　　不犯傻，要装傻。“你怎么想到的呀？”“你凭什么这么说？”“你怎么想得这么好，我还不知道呢，说给我们大家听听。”
　　要当好主持人，少当演员。让学生去“画龙”，教师“点睛”。
　　教学规律的核心是认知规律，认知规律的核心是——“绝知此事要躬行”。真正理解教学规律，按教学规律办事不是一件容易的事，需要不断地学习、实践、思考、交流，只有这样，才能减少教学的盲目性。
　　二、应由组织教学向探究教学转化
　　教师的课堂教学过程直接影响着教学效果，新的课程改革要求教师应由善于组织教学向善于探究教学转化。为此，教师应及时地帮助学生制定合适的学习目标，并找到完成目标的最好方法；教师应指导学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习策略；教师应激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，创建一种和谐、宽容、热烈、有序的课堂气氛。新课程认为，教学过程是师生互动的过程，教师的教与学生的学，应转为师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。当教师以组织教学为主时，他的基本做法就是分解教材中的知识，将知识有组织地呈现山来，学生通过倾听、练习和背诵，再现教材的知识，回答课本的问题。而教师以探究教学为主时，他就要引导学生不断提出各种问题，使学习过程变为学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探索过程。教师还可指导学生利用集体的学习资源，帮助他们设计适宜的学习活动，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方法，使学生的学习过程变得丰富而且富有个性。 
　　当前教学中的最大问题是舍不得“放”。“牵”着，“拉”着，甚至“抱”着走。教师仍然讲得太多，给学生的机会很有限。教师总想通过告诉的办法解决问题，总想着“教学任务”。
　　什么是教学任务？——让他懂。
　　什么是教学任务完成了？——他懂了。
　　我以为，没有其他解释。
　　学习是任何其他人都代替不了的。学习是学习者本人的体验、感受、感悟，教师应当设置过程，让他们自己去观察、去比较、去探究、去发现……如果在这个问题上有一个好的认识，我们的数学教学将大大改观。
　　三、应由教学权威向学习伙伴转化
　　长期以来，“师道尊严”成为传统的师生关系准则。教师不仅是教学过程的组织着、设计者，而且是教学内容的确定者和学生成绩的评定者，从而形成了教学上的绝对权威。教师往往习惯根据白己的设计来教学，习惯忽略冷落学生有创新意识但与教材观点不符的见解认识。在新课程改革中，教师应由传统上的教学权威逐步向学习伙伴转化。教师是学生学习上的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在师生交往中，教师应改变居高临下的地位，与学生做到平等对话。教学过程不能仅是忠实地执行课程计划的过程，而是一个充满合作、充满个性的创新过程。 
　　四、应由传统教法向现代教法转化
　　现代社会是信息社会，信息社会需要信息人才，信息人才的培养有赖于教育的信息化。当今的教材以文字教材为主，音像教材和电子教材为两翼，正向多媒体教材发展。多媒体教材比传统教材更加直观形象、生动活泼，更加有利于教师指导，有利于学生自主探究，有利于培养学生的创新精神和实践能力。教育的信息化要求教师必须具备良好的信息知识、能力和素质，教师应善于将信息网络上的新知识新信息与课本上的知识信息结合起来，不断了解和掌握学科发展新动向，以新的知识信息开阔学生的视野，启迪学生的思维。教师必须能熟练地操作计算机、多媒体，将教学软件、网络等信息技术运用到教学中，还要能正确指导学生进入信息高速公路检索信息获取知识。现代信息技术的飞速发展及日益应用，给教师的教学方式带来新的变革。 
　　比如，两个动椭圆相切的问题。
　　这是一个好问题。有一部分学生见到它积极性已经调动起来了，欲罢不能。他们在用计算器画。——“儿童天生有动手操作的欲望。”
　　只有动手操作，才能创造奇迹。
　　过程与结果，怎样取舍，怎样平衡？忽视过程的教育价值得不偿失。
　　留几分钟让学生观察观察。他们能够看出来，一个椭圆（甲）在绕着焦点转动——另一个焦点在定圆上动，焦距、长轴长都不动；另一个椭圆（乙）与椭圆甲关于一条动切线对称。——他们看出了门道，有了自己的发现！这几分钟有没有价值？利用多媒体教学的好处不言而喻。
　　五、应由依赖教材向科研创新转化
　　在传统教学过程中，教师往往是严格执行课程计划，向学生照搬课本知识，过多地依赖教材，而缺少自身创造力的发挥。科研创新是提高教师素质和教学质量的重要方面，但在当前广大教师队伍中，具有科研创新意识的人相对来说还比较少。许多教师在教学上单纯凭积累的经验，教参成为唯一的参考书，很少想到运用新的教育理论对教学进行思考和研究，从而造成教育观念陈旧僵化，教学工作完全被教材和教学大纲束缚，教学方法呆板单一，忽视了学生学习的积极性和主动性。另外，由于缺乏科研创新意识，有些教师只能年复一年简单地重复劳动，教学水平很难得到真正地提高。 
　　新课程鼓励教师积极从事科研创新，强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，并使教学过程成为师生富于个性化的创造过程。为此，教师需要不断对自身的教学进行反思与评价，分析不足，不断改进。此外，教师还应积极开展与自己教学有关的科学研究，善于打破常规，突破传统理念，追求创新，推崇创新，不断提高自己的业务理论水平，做到用全新的教学模式来教学，使学生成为学习的真正主人。教师自身应具备雄厚的学科知识和现代信息素质，形成多层次、多角度的知识结构，拥有广阔的视野，善于分析综合知识信息，以创新的教学模式、创新的教学方法来培养学生的创新精神与实践能力，为学生提供最广阔的发展空间。
　　总之，在新的形势下，数学教师要充分认识到课程改革的必要性和重要性，摆脱传统教育观念的束缚，更新教育理念，树立正确的教学观念、学生观念和人才观念，以积极的态度、忘我的热情为新课程改革贡献自己的力量。