【正文】        学生应具备什么样的学习习惯，中学语文教学中如何培养学生良好的学习习惯，这是我们语文教学工作者面临的一个严峻的问题。我多年的教学实践证明：学生良好的学习习惯应在语文实践中培养。《现代汉语词典》对“习惯”是这样解释的：是由重复和不断的强化而长期逐渐养成的，一时不易更改的行为、倾向，并且能为完成某种工作而巩固下来的一种需要。学习习惯的养成就是引导学生对学习品质、学习能力、学习方法的长期实践和应用，使他们形成比较稳固的学习行为。我认为应从以下几个方面中培养学生良好的语文学习习惯。
        一、教师加强对学生的指导，激励学生进步
　　首先教师要先向学生讲清有哪些良好的习惯，并介绍正反两方面的经验教训,以及习惯养成的重要意义、具体要求与实施过程中可能遇到的问题，有助于学生主动克服行为过程中的困难，逐渐培养各项良好的学习习惯。例如，语文课在上课之前，教师都会让学生进行课前预习，这样有便于第二天上课学生对课文的理解。那么，教师要检查学生预习是否到位，可以从三个方面去考查：了解学生对作者和作品认识的广度；理解一些常用字和有生命力词语的深度；对课文内容把握的准确度。同样，复习也从可以三个方面去检查：学生对所涉及到的知识点的掌握；课后作业中能否灵活熟练的运用以及对课文知识点的迁移。这种检查的方式，一方面是督促学生；一方面也有助于他们在学习中养成良好的语文习惯。其次，教师也可以适当的给学生布置周记或日记，从多方位了解学生的学习情况及其学习心得，并及时把批改的情况反馈给学生。对有进步的同学要及时表扬、鼓励；对有困难的同学也要及时帮助，使其树立自信心，最终战胜困难。另外教师可以组织学生进行一次学习经验交流会、知识竞赛等活动的形式来激励学生养成良好的语文学习的习惯。
        二、教师对学生要严格要求，强化训练
　　奥斯特洛夫斯基曾说过一句话：“人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人。”那么要想支配习惯，而不被习惯，尤其是坏习惯支配，我们必须从细微处入手，从一点一滴、一招一式抓起、做起。以前有的老师采取课前三分钟讲演的方法，刚开始的时候，学生可以允许选用别人的文章，看着讲稿讲，一个轮回后，则要求学生脱开讲演稿讲，讲自己身边的所见所闻。这样从某种程度上培养了学生的口头表达能力。在教学实践中，同样也发现有的同学的字写的极为不整齐，乱七八糟一大片。大家都清楚书写是一个脸面，尤其对语文来说更是至关重要，是一个不容忽视的问题。那么，对于书写潦草的学生，教师应该要求这些学生每天都要有至少一页的书法练习，并定期检查。《语文课程标准》中对学生的语文能力提高了很多，所以，教师要充分利用课外活动经常开展朗读比赛、对课内和课外书籍中优美语句段落和名言警句的展示、也可以组织学生对名人故事的讲解、谈论，还有对课文的复述等活动，在实践中促进学生良好语文习惯的养成。
        三、教师要求学生要有持之以恒的精神和认真的做事态度
　　俗话说：“只要有持之以恒的精神，铁棒都能磨成绣花针”。任何事情只要坚持，都会获得成功。习惯的养成也一样，它是长期逐渐养成的，也是后天可以培养和改变的。但良好习惯养成的过程，必然会经过反反复复的阶段，不可能一蹴而就，所以必须长抓不懈，要有持之以恒的精神。尤其是一种习惯养成的初期，更是万万不能松懈的，只有长期的坚持，才能形成一种惯性，收到理想的效果。例如，学习写作能力与习惯的培养，只能采用多写、多改、多展，坚持在实践中培养良好的习惯。多写，可以使笔尖更加的流畅；多思，可以从多写中发现生活，培养灵感。为了提高学生的思想认识水平，积累材料的方式，并建立师生之间互相信赖的情感，教师就可以利用周记、日记的形，从周记、日记中去了解学生的思想与进步。多改的目的，就是为了能让学生及时获得正确的信息。通过教师单独改、学生之间互相改、学生自改的方式，在实践中促进学生养成自觉写作的良好习惯。其目的，就是为了改变教师是唯一的读者兼评判者的一种境况，也为了改变学生把写作看作为是“任务”的想法，从而提高他们主动参与写作的积极性。其形式分为两种，即口头和书面两种形式。教师应让学生充分利用教室内的墙报，展出多期全体作文，每学期还可以进行两期的向外优秀作文汇报展。这些都要求由学生自编自画插图，独立完成。同时，教师还要积极推荐学生把自己优秀的稿子投向校报与各级作文刊物。口头发表，则采用的是定期举行作文的展读会、习作评讲会、作文演讲会。利用课前三分钟的演讲，讲评自己的习作。总而言之，教师应该努力创造条件，让每一位学生的习作都有受到评价的机会。学生多写，可以帮助他们重新去发现生活，又拥有生活。长期进行多写多改，并切实提高学生思想认识水平，学生良好写作素质定会在实践中逐步提高。语文的学习本来就是与生活息息相关的，把学习语文的行动看成是日常化、行动化、习惯化。在行动中养成习惯，在实践中培养解决问题的能力。
        四、教师要让学生有“问”而学
　　教师要让学生带着问题走“进”教材。同时也要善于引导学生边读边想问题边探索答案，让学生循疑而读，依读而进。善于将课文转化为问题，创设条件或提供材料，让学生主动去探索，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，并能产生新的问号。这样有助于学生在学习上化被动为主动。
        教师也要让学生提出问题走“出”教材。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决问题更重要。”语文教学中，既要教学生敢质疑，又要教学生会质疑：教会学生在难点处求疑、困惑处求疑、关键处求疑、无疑处求疑、或易错处求疑，教会学生提出疏通性问题、深究性问题、鉴赏性问题或评价性问题，教会学生以“是什么”为形式的直问、以“为什么”为形式的深问。