【正文】有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。作为新课程的实施者，我们应该还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，让学生成为学习活动的主体，做学习的主人，让数学课堂充满生机与活力。  
　　一、 在尊重教材的前提下，敢于创造性地使用教材
　　虽然教材为教师提供了创新教学的众多素材，但作为教师，决不能完全照搬使用，而是应该进行积极改进，让教材焕发新的活力。
　　（一） 巧用课本，随机取材
　　我们手中教材（北师大版）的编写，体现了新的教学观念，呈现形式新颖丰富，内容贴近生活。重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与儿童生活背景有关的素材，激起学生的好奇心和求知欲，使学生能够积极参与到学习生活中。比如第六册数学10页“森林旅游”，教材资源比较丰富，画面生动活泼。教学时要放学让学生做游戏，同桌一人扮演顾客，承担提出购物问题的任务，一人扮演服务员，承担解决问题的任务。让学生在实际情境中提出问题并解决问题。出了书中提出的“要买松果共需多少钱？”“玩具熊比玩具小松鼠贵多少钱？”之外，学生根据情境图，又提出了许多问题，如“买一个萝卜比买一瓶便宜多少元？”“10元钱能买哪些商品？”等等。学生思维异常活跃，既符合实际，又满足了孩子的心理要求。看到同学们情绪高涨，思维灵活，教师趁热打铁，进一步提出：“我们的身边有许多商店，你们能根据学过的知识，提一些巩固小数加减法的问题吗？”话音刚落，学生立即举起手来，有的说：“欣欣一支钢笔4.5元，一支铅笔0.1元，买这两支笔共花多少钱？”有的抢着说：“我要接着问下去，一支钢笔比一支铅笔便宜多少钱？”同学们积极主动，争先恐后，都想把自己想到的问题告诉大家，而且特别想提出与众不同的问题，课堂气氛热烈，学生思维灵活，我十分惊叹学生留心周围的事物，感觉到课改实验的课堂教学，确实发生了很大的变化。因此，在教学中，我们既要尊重教材，又不拘泥教材。
　　（二） 让教材内容更加生活化
　　新标准中指出：数学学习的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。作为教师要让学生时刻认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中也有着广泛的应用。如：在教学“认识钟表”一课时，我设计了“小明的一天”这个生活情境：课前进行图片制作，一智慧老人带小朋友游玩贯穿整个新课部分。首先智慧老人出示谜语，待学生猜出谜底“钟表”后，教师导入新课，又借此认识分针、时针以他们的关系。接下来，智慧老人带着孩子们到儿童乐园玩。教师从学生实际出发，利用学生已有的生活经验，引出整时的认识及写法。之后去看动物表演，表演 每天四场，分别是：上午7时半、9时半、下午1时半、3时半，让孩子们商量看哪一场合适。孩子们商量后决定看9时半的那一场，理由是7时半的那场已过，下午表演又太晚。接着有让孩子们观看了一分钟的动物表演，在兴奋的情绪中，利用刚刚出示的半时来教学什么是“半时”及其写法。至于书中“小明的一天”则可以作为学生巩固知识的练习出现，之后再说说自己一天的时间安排，渗透珍惜时间的德育教育。这样的设计既保持了教材设计的本意，完成了教学要求，又使教学内容更加有趣、更加生活化，学生学习起来更有兴趣，知识也掌握得牢固。
　　（三） 让教材内容更加故事化
　　在课题引入上加入一些故事化的情节，一定会激发学生的学习兴趣。北师大版教材在每节课的引入中都设置了一个故事画面，但这些仅仅是画面而已，还需要教师在教学过程中进行加工。
　　二、 教师必须充分调动学生积极的情感因素
　　低年级学生活泼好动，以具体形象思维为主，在课堂教学中，应通过形式多样的教学活动，生动形象的教学方式，使学生在学习中感到轻松、愉快、有趣，调动学生积极的情感因素，让学生积极地投入到学习中去。
　　（一） 建立宽松、自由、平等的师生关系
　　在教学过程中，应对学生倾注满腔的热情和爱心，建立亲密、自由、民主的师生关系，在交往中调动学生的学习情感，我认为理解是前提。教师设身处地的为学生设想，多表扬鼓励，多给予期待，使“教”为“学”服务。要根据学生的接受能力，对教材中一些抽象、单一、枯燥的教学内容，赋予感情色彩，是抽象的内容具体化，静态的知识动态化，让学生轻松地学习。例如在巩固练习的计算课上，用“看谁能连闯三关”、“看谁能先爬到山顶”“谁能过河”等挑战性语言激励学生，把联系内容“活”化。我还给学生提供向老师提意见的机会，教师对学生的建议和意见，应虚心接受，并向学生表示感谢。
　　（二） 要创设生动的教学情境
　　教师能否积极引导诱发学生的好奇心，能否激发学生学习兴趣对数学教学是至关重要的，它是使学生在数学课上注意力能长期高度集中的前提。因此教师可根据课本内容，创设生动的教学情境，是学生容易接受，乐于接受，同时使学生身上的创造力充分释放出来。例如，创设问题情境，可以提出现实生活中有意义而又有趣的问题，是学生陷入想解决而又无法解决的矛盾中；再如创设游戏比赛情境，根据学生爱动好玩的心理特点，使学生在参与中产生求知欲望，调动学习积极性，设计让学生感兴趣的学习情境来调动学生的内驱力，不拘一格巧开学生智慧的大门。
　　（三） 采用积极鼓励的评价方式
　　实践证明，教师积极的评价，对调动学生的学习情感有着重大作用。老师一个赞美的眼神，一个满意的微笑，一句鼓励的言语，都散发着情感的动力。当学生稍有进步就鼓励他“今天，你进步了，老师真高兴”。当学生写字不规范时，老师可以幽默地说：“你长得很漂亮，希望你的字也要写得漂亮些。”当学生有奇思妙想，老师要呵护他们的创新意识。尤其是学生在算法多样性和应用题方面，有自己独特的列式方法时，教师一定要多些细心和耐心，如果真的是正确简洁的方法，就要给予夸奖和鼓励，以此促进学生的创新意识和能力。
　　总之，数学教学中教师要根据教材的内容及学生实际情况，灵活创造性地创设数学教学情境，引导学生最大限度地参与数学活动，激励和尊重学生的独立思维方式，提高学生的内在动力，启发学生应用数学知识的意识，使学生最充分地释放自己的潜能，去探索、去创造，使数学课堂扎实、高效、生机勃勃。